1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）指學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。Zimmerman等人認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)調(diào)控主要包括六個維度：動機(jī)、方法、時間、行為表現(xiàn)、物質(zhì)與社會環(huán)境。近年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也成為了眾多教育心理學(xué)研究者的關(guān)注的熱點(diǎn)之一。大量心理學(xué)家著力探討影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和個體的內(nèi)在認(rèn)知因素。近年來，國內(nèi)外以大學(xué)

2、生或中學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感和成就目標(biāo)定向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而以小學(xué)生為被試的研究較少。隨著年齡增長，個體的自我控制能力水平越來越高。小學(xué)階段，學(xué)生的身心獲得了快速的發(fā)展，兒童的自我激勵水平和忍耐克制能力也不例外，隨著年級的不斷提高，特別是三年級后，學(xué)生的注意能力及相應(yīng)的組織性、紀(jì)律性有了明顯增強(qiáng)，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力獲得了較好的發(fā)展。因此，本研究詳細(xì)地闡述了小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定

3、向之間的關(guān)系。此外，目前大多數(shù)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型都認(rèn)為，自我效能感、成就目標(biāo)定向及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有密切的關(guān)系，但是關(guān)于四個變量之間關(guān)系結(jié)果不一致，需要進(jìn)一步的探討。因此，本研究擬在考察小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)。
　　本研究采用橫斷研究設(shè)計從山東省淄博市某所小學(xué)抽取312名小學(xué)三至六年級學(xué)生為被試，采用梁宇頌和周宗奎編制的學(xué)業(yè)

4、自我效能感問卷、劉惠軍和郭德俊編制的成就目標(biāo)定向量表、Schunk和 Ertrner編制的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力問卷作為研究工具，采用問卷調(diào)查法對小學(xué)生進(jìn)行測查并收集小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等相關(guān)數(shù)據(jù)，并且收集學(xué)生在最近一次大型考試中的成績。主要結(jié)論如下：
　　1.三年級學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著低于四、五年級，四年級學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著低于五年級；女生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著高于男生。
　　2.三年

5、級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于四年級和五年級，四年級顯著高于五年級；不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感沒有顯著性差異；女生的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于男生，女生的學(xué)業(yè)行為效能感與男生沒有顯著性差異。
　　3.在掌握趨近以及掌握回避目標(biāo)定向上，三年級和四年級的學(xué)生得分顯著低于五年級的學(xué)生，三年級和四年級之間差異不顯著；男生的掌握趨近以及掌握回避得分顯著高于女生。
　　4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力在學(xué)業(yè)能力效能感與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用；自我