1、科學學習研究表明,學生是帶著各種觀念和認識走進科學課堂的,其中有些是正確的,能夠促進學生的科學學習,但更多的是模糊的、不正確的觀念,會阻礙學生對科學概念的理解.因此,"概念轉變"問題,即如何幫助學生將已有觀念轉變?yōu)榭茖W觀念就成為教育研究領域的熱點課題.國外關于"概念轉變"的研究成果已經很多,但中國對概念轉變理論的研究才剛剛起步,且缺乏系統(tǒng)性,不夠深入,缺乏與具體學科結合的理論和實踐研究.鑒于此,我們選擇概念轉變?yōu)檠芯空n題,探討中學化學概

2、念轉變教學研究中的系列問題.該論文主要探討四個方面的問題:國內外概念轉變教學研究的現(xiàn)狀;概念轉變教學的理論基礎;化學相異構想的探測方法及相異構想分析;化學概念轉變教學策略分析及策略建議.概念轉變理論的核心是概念轉變模型.概念轉變模型是波斯納等于1982年提出的,認為個體要實現(xiàn)概念轉變,必須具備四個條件:對原有概念的不滿,新概念必須是可理解的、合理的、有效的.在對概念轉變影響因素的不斷探討中,許多研究者對該模型做了進一步補充和完善,并設計

3、開發(fā)了概念轉變教學模式,提出了有效促進概念轉變的教學策略,在教學實踐中取得顯著的教學效果.概念轉變教學理論主要是以科學哲學觀點和建構主義學習理論為基礎提出的,強調學習并不是被動接受的過程,是學習者在其已有知識經驗的基礎上主動建構的.學生的已有知識經驗,即學生持有的相異構想是實施概念轉變教學的起點.該文結合實例介紹與分析了測查化學相異構想的常用研究方法,認為二段式測驗是比較適合中國實際教學情況的測查方法,并在總結國內外化學相異構想研究成果

4、的基礎上,探討了中學生化學相異構想的來源和特點.我們認為其主要源自:日常經驗、日常語言、社會環(huán)境、教師和教學、不當?shù)念惐?具有與學生生活經驗聯(lián)系緊密且成體系、隱蔽性、頑固性、類似性和差異性、與科學發(fā)展史上曾經有過的某些概念存在著相似性等特點.在分析中學生持有的化學相異構想的基礎上,該文介紹了化學教學中促進概念轉變的常用教學策略:類比策略、認知師徒制、合作學習策略和專題研究式學習,著重分析了這些策略在化學概念轉變教學中的有效性及其對化學概