1、目前,對外漢語教學的糾錯策略大多都是圍繞教師糾錯展開的,而忽略了同是課堂重要活動的同伴糾錯。語音教學是對外漢語教學的難點,如何提高學生的語音水平,一直是研究者關注的焦點。本文對初級階段的口語課堂進行了一項實證研究,探討了“同伴糾錯性反饋”對學生語音水平的影響。具體而言,本論文試圖回答以下三個問題:
　　 1.同伴糾錯性反饋對學生語音學習是否有促進作用?
　　 2.學生對同伴糾錯性反饋的態(tài)度如何?
　　 3.學生之

2、間是通過哪些方式糾錯的?
　　 本實驗為期8周,在浙江大學國際教育學院進行。被測是一年級兩個平行班的學生(實驗班,18人;控制班,17人)。實驗前,對兩個班進行了前測,結果顯示兩個班學生的語音水平無明顯差異。實驗過程中,控制班只采用“教師糾錯”糾正學生的語音錯誤;實驗班則采用“教師糾錯”+“同伴糾錯”的方式。在此過程中,筆者對兩個班進行了兩次課堂錄音。實驗結束后,兩個班的學生都接受了后測。另外,實驗班的學生還進行了問卷調查和學生

3、訪談。
　　 研究表明,實驗班和控制班的學生成績都得到了顯著提高,說明兩種糾錯方式都能促進學生的語音習得。但是,實驗班的成績遠遠高于控制班,這表明,“教師糾錯+同伴糾錯”的方式更加有效,同時也證明了“同伴糾錯性反饋”能促進學生的語音學習。另外,絕大多數學生都對同伴糾錯持肯定態(tài)度,認為同伴糾錯很有幫助。在糾錯過程中,學生之間通過舉例、重復、圖片、用西班牙語/英語/漢語等方式來解釋和糾鍇。
　　 本研究表明“同伴糾錯性反饋”