1、寫(xiě)作教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的國(guó)際學(xué)校學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在各種失誤，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，不管從文法還是思維上，往往受到母語(yǔ)或第一語(yǔ)言--英語(yǔ)的負(fù)遷移。Odlin.T(2001,209)指出：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅受到母語(yǔ)的影響，同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已學(xué)會(huì)的，或并未完全習(xí)得的其他外語(yǔ)系統(tǒng)也會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的外語(yǔ)產(chǎn)生影響。(Transfer of language do not only re

2、fer to influences of the mother tongue of language learners as in traditional studies of transfer, but also refers to influences of knowledge of any other language that had been acquired or had not been fully acquired by

3、 language learners upon a new language acquisition.(Odlin T,2001)。因此，在第二外語(yǔ)教學(xué)中，將第二外語(yǔ)與第一外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，用比較法組織教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。所以，筆者嘗試將英漢篇章對(duì)比的方法貫穿到漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，旨在探索對(duì)比的教學(xué)方法是否能把來(lái)自英語(yǔ)的思維干擾降至最低，是否能改善教師的教學(xué)方法和策略。
　　本次研究是為期10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的作

4、文分析，找出學(xué)生在漢語(yǔ)篇章的銜接手段，語(yǔ)義的連貫性等方面的問(wèn)題；然后，設(shè)計(jì)有效的英漢對(duì)比練習(xí)，運(yùn)用于寫(xiě)作課堂中，并要求學(xué)生重新寫(xiě)自己的文章；最后，將實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作和實(shí)驗(yàn)后的習(xí)作進(jìn)行分析對(duì)比，試圖發(fā)現(xiàn)篇章對(duì)比的教學(xué)方法是否在解決這些問(wèn)題上行之有效，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)對(duì)比教學(xué)的看法。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)英漢對(duì)比的教學(xué)法使學(xué)生在語(yǔ)篇銜接手段方面，如：漢語(yǔ)人稱代詞，詞語(yǔ)重復(fù)、替代與連接，有明顯提高；但在主—述位推進(jìn)模式方面幾乎沒(méi)