1、本文從德育載體的基本內(nèi)涵出發(fā)，比較新載體與傳統(tǒng)載體之間概念、要素、結(jié)構(gòu)、特征方面的區(qū)別；通過對(duì)在校青少年學(xué)生的調(diào)查，了解現(xiàn)代青少年的德育狀況以及德育載體的發(fā)展現(xiàn)狀；從而找到能夠更好的拓展德育新載體的功能的方法途徑。這對(duì)于改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與利用網(wǎng)絡(luò)載體實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的道德再教育有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
　　第一章為導(dǎo)論。主要分析文章問題的起源和研究?jī)r(jià)值，綜述青少年德育載體及其新發(fā)展的概念、青少年德育載體新發(fā)展的現(xiàn)狀、青少年德育載體新發(fā)

2、展的優(yōu)化路徑，提出了本文的基本研究思路和主要方法。
　　第二章是青少年德育載體新發(fā)展的概念。主要從青少年傳統(tǒng)德育載體到青少年德育載體新發(fā)展的邏輯順序，界說了青少年德育載體新發(fā)展的基本內(nèi)涵；分析了德育載體新發(fā)展的主體、客體、媒介、內(nèi)容、形式等要素；闡釋了德育載體新發(fā)展的客觀性和主觀性、實(shí)踐性和發(fā)展性、承載性和傳導(dǎo)性等基本特征：。
　　第三章是青少年德育載體新發(fā)展的現(xiàn)狀。根據(jù)層次分析法將德育載體新發(fā)展的現(xiàn)狀分為三個(gè)層次來考察：最

3、高層為目標(biāo)層即青少年德育載體新發(fā)展；次級(jí)準(zhǔn)則層為青少年德育新載體、傳統(tǒng)德育載體的新應(yīng)用以及德育主客體新的交流參與方式；最底層的環(huán)境層則具體細(xì)化分為家庭、鄰里、玩伴和學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等。
　　第四章是青少年德育載體新發(fā)展的優(yōu)化路徑。開發(fā)新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，包括監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)信息、建設(shè)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化、設(shè)立專門德育網(wǎng)站；拓展傳統(tǒng)德育載體新應(yīng)用方式，包括傳統(tǒng)管理載體、傳統(tǒng)文化載體、傳統(tǒng)活動(dòng)載體的新應(yīng)用；德育主客體新的交流方式的應(yīng)用，包括加