1、第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，在這一領(lǐng)域中，閱讀策略的研究受到了廣泛關(guān)注。我國外語學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初。這些研究主要關(guān)注的是中國學(xué)生所用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。但是，很少有關(guān)中國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)策略的對比研究出現(xiàn)，若細(xì)化到閱讀策略的專門研究就更少了。本文旨在發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的漢語閱讀策略與英語閱讀策略之間的區(qū)別與關(guān)系。作者試圖回答以下問題： 1.學(xué)生在閱讀漢語時(shí)經(jīng)常使用

2、什么樣的閱讀策略以及在閱讀英語時(shí)經(jīng)常使用什么樣的閱讀策略? 2.成績好的學(xué)生在閱讀漢語和英語時(shí)使用什么樣的閱讀策略?成績差的學(xué)生在閱讀漢語和英語時(shí)使用什么樣的閱讀策略? 3.漢語閱讀策略與英語閱讀策略之間的關(guān)系是什么? 本研究對95個(gè)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語閱讀策略和英語閱讀策略的問卷調(diào)查，并根據(jù)其CET-4的閱讀水平進(jìn)行分組(30個(gè)優(yōu)等生，30個(gè)差生)，然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS12.0版本)對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行

3、分析，得出以下結(jié)論： 1.學(xué)生使用漢語閱讀策略的頻率低于英語閱讀策略的使用頻率。在閱讀漢語時(shí)，學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率最高，而在閱讀英語時(shí)，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率最高。社會/情感策略的使用頻率在漢語和英語閱讀中都是最低的。 2.成績好的學(xué)生在使用漢語閱讀策略頻率上高于成績差的學(xué)生，尤其是在社會/情感策略的使用上。但是，在元認(rèn)知和認(rèn)知策略上，成績好和成績差的學(xué)生的使用頻率差別不顯著。 3.成績好的學(xué)生在使用英語閱讀

4、策略頻率上高于成績差的學(xué)生，尤其在元認(rèn)知策略和社會/情感策略上，成績好的學(xué)生的使用頻率明顯高于成績差的學(xué)生。但是，在認(rèn)知策略上，成績好和成績差的學(xué)生的使用頻率差別不顯著。 4.總體而言，學(xué)生的漢語閱讀策略與英語閱讀策略的使用呈正相關(guān)，即使用漢語閱讀策略越頻繁的學(xué)生使用英語閱讀策略的頻率越高。 最后，基于以上調(diào)查，作者對于英語閱讀教學(xué)提出一些建議：教師要將閱讀策略的指導(dǎo)有效地融入教學(xué)活動中；教師和學(xué)生要重視漢語閱讀策略的培