1、以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式(簡稱“依托式外語教學(xué)”)將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動不按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的同時來習(xí)得語言。它有如下三個特點：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運用真實的語言及語言材料；滿足學(xué)生語言、認(rèn)知和情感等方面的需要。
　　 本研究旨在運用實證手段探索在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式外語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響。

2、實驗對象為中國大陸某大學(xué)二年級的172名非英語專業(yè)學(xué)生，他們年齡和教育背景相似，在教學(xué)實驗前均已通過全國大學(xué)四級英語考試。實驗按照個人自愿以及對初始成績進(jìn)行控制的原則將他們分為實驗組和對照組。實驗組由82名學(xué)生組成，他們將在依托式外語教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)；對照組由90名學(xué)生組成，他們將繼續(xù)在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。實驗時間為一個學(xué)年，按照實驗組和對照組各種條件基本相等的情況下，在實驗前、中、后分別對其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。在總體思路

3、上采用對比研究的方法，既采用組間對比，即在實驗前、中、后分別對實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對比；又采用組內(nèi)對比，即將實驗組和對照組按照英語水平成績的前30％、中間40％和后30％都再分為高分組、中間組和低分組，分別在實驗組和對照組的組內(nèi)進(jìn)行對比，考察依托式外語教學(xué)以及常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)分別對于高分組、中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的效果，然后再將這兩種教學(xué)法對三組學(xué)習(xí)者的效果分別進(jìn)行對比，以探尋對于不周英語水平的學(xué)習(xí)者

4、兩種教學(xué)方法對其發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的優(yōu)劣。本研究既采用問卷調(diào)查等定量研究方法，又輔之以個人采訪、課堂觀察、學(xué)習(xí)者日記等定性研究方法。研究結(jié)果顯示：
　　 1.在實驗前，實驗組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平相當(dāng)。盡管在實驗中期，兩組學(xué)生的動機(jī)水平仍未呈顯著性差異，但隨著實驗組學(xué)生對于新教學(xué)法的不斷適應(yīng)，在實驗結(jié)束時，參加依托式外語教學(xué)的學(xué)生比在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)習(xí)的學(xué)生在總體上表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，呈現(xiàn)出顯著性差異，尤其表現(xiàn)在實驗組

5、學(xué)生比對照組學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的愿望。雖然在動機(jī)強(qiáng)度方面兩組學(xué)生的差異不呈顯著性，但是通過定性研究輔助發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)時間及努力花在了不同方面，實驗組學(xué)生傾向于將更多時間花在廣泛搜集和閱讀與主題相關(guān)的真實材料上，而對照組學(xué)生則將更多的時間花在了背生詞以及做練習(xí)上。在動機(jī)類型上，依托式外語教學(xué)較常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)更容易使學(xué)習(xí)者動機(jī)類型由工具型向融合型轉(zhuǎn)化。
　　 2.在實驗開始時，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)策略的使用上不呈顯著

6、性差異，但實驗結(jié)束時，實驗組學(xué)生較對照組學(xué)生更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，呈現(xiàn)出顯著性差異。在具體的六種策略中，依托式外語教學(xué)班級的學(xué)生在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略的使用上較常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)生呈現(xiàn)出顯著性差異，在記憶策略和情感策略的使用上則差異不明顯。
　　 3.依托式外語教學(xué)對高分組、中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和策略均有顯著提高，對三組學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型由工具型向融合型轉(zhuǎn)化上表現(xiàn)出較好的效果，尤其是對高分組和中間

7、組提高幅度更大，效果更明顯；常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)只對中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和策略有顯著提高，對三組學(xué)習(xí)者動機(jī)類型的轉(zhuǎn)化作用不如依托式外語教學(xué)。通過對比，顯然依托式外語教學(xué)較常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)更利于高分組學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的動機(jī)和策略。對于中間組，依托式外語教學(xué)對其動機(jī)和策略提高的幅度大于常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)，并且依托式外語教學(xué)對其實現(xiàn)了工具型動機(jī)向融合型動機(jī)的大幅轉(zhuǎn)化，綜合看來，中間組學(xué)習(xí)者也是更適合在依托式外語教學(xué)環(huán)境中發(fā)展其動機(jī)和策略。對

8、于低分組學(xué)習(xí)者，雖然常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)對其動機(jī)和策略提高的幅度大于依托式外語教學(xué)，但是可以注意到，剛開始低分組學(xué)習(xí)者在依托式外語教學(xué)受到了語言水平的限制，但是一旦他們的語言水平達(dá)到一定的程度并且逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)方式，他們便會取得飛速的進(jìn)步。同時，低分組學(xué)習(xí)者在依托式外語教學(xué)環(huán)境中更好地實現(xiàn)了工具型動機(jī)向融合型動機(jī)的轉(zhuǎn)化，而持融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易在二語學(xué)習(xí)中取得長久的成功。因此，對于依托式外語教學(xué)和常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)哪個更利于低分組學(xué)習(xí)