1、近年來，越來越多的研究者意識到不僅要關注多媒體學習的認知特點，還要關注情緒、動機等因素對多媒體學習的重要作用?；诖?，有研究探索了學習材料的情緒化設計對情緒誘發(fā)及學習效果的影響，但其結論并不一致。因此本研究一擬在國內學生群體中探討多媒體學習材料情緒化設計的作用，以考察其效果是否穩(wěn)定。
　　此外，多媒體學習中已有的情緒化設計相關研究探討的都是動畫或者圖片的情緒化設計，即視覺通道的情緒化設計，那聽覺通道是否可以進行類似的情緒化設計以促

2、進學習呢？鑒于音高變化會影響語音吸引力，因此研究二擬考察音高變化對多媒體學習的影響。此外，視覺通道和聽覺通道同時進行情緒化設計，那學習者的學習效果是否能達到一種更好的狀態(tài)呢？所以研究三考察視覺通道與聽覺通道同時進行相關的設計時，學習者的學習效果是否更好。
　　本研究以免疫系統(tǒng)的工作原理為學習材料，以大學生為被試，進行了三個實驗，分別考察:視覺情緒化設計對多媒體學習的影響，聽覺情緒化設計對多媒體學習的影響，及視聽雙元素情緒化設計對多

3、媒體學習的影響。
　　研究發(fā)現:
　　(1)采用視覺情緒化設計時，即明亮的暖色與圓形擬人化特點設計多媒體學習材料，學習者的積極情緒、保持及遷移測驗成績得到顯著提高。
　　(2)采用聽覺情緒化設計時，即將學習內容的聲音解說音高降低0.5ERB，學習者的積極情緒、相關認知負荷、保持與遷移測驗成績得到顯著提高。
　　(3)視聽雙元素情緒化設計，與單元素情緒化設計（僅視覺情緒化設計或聽覺情緒化設計）在積極情緒、相關認知負