1、為保證中國政府獎學金本科來華留學生教育質(zhì)量、提高獎學金使用效益,我國教育部規(guī)定自2010年9月1日起中國政府獎學金本科來華留學生新生在進入專業(yè)學習前必須進入預科學習。留學生在經(jīng)過一年的預科學習后,必須達到HSK3級或HSK6級方能進入本科學習。聽說課作為學生最早聽懂、最易學會、最多實踐的課程,在預科教學中扮演著重要的角色。預科學生在入學前幾乎沒有漢語基礎,初期或多或少出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象,并且來自不同地域的學生的學習習慣也各不相同。綜合預科

2、教育的特點,根據(jù)預科學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài),成功的預科聽說課教學應該同時達到四個目標:在短期內(nèi)提高學生的漢語聽說能力、提高學生的交際效率、幫助學生迅速適應中國的生活環(huán)境和輔助學生其他課程學習。傳統(tǒng)的聽說課教學法就語言講語言,既獨立于文化之外,又沒有與其他課程的重難點相結(jié)合,很難同時實現(xiàn)上述四個目標。
　　 雙浸入式教學在加拿大浸入式教學的基礎上變形和發(fā)展,提出語言和文化的雙重浸入。在語言學、教育學、心理學領域中都可以找到對于這

3、種模式的理論支持。雙浸入式教學應用于預科聽說課不僅可以同時實現(xiàn)預科聽說課的目標,也可以解決預科師生在聽說課教學和學習中遇到的一些問題。雙浸入式教學實施原則有五項:漢語為唯一交流語言、淡化國別意識、滲入文化知識、結(jié)合社會實踐、認知與學習同步。在這五項原則下,一些具體的教學方法可以被運用到預科聽說課中,如:把中國文化設計進正音練習、用富含中國文化的素材、設計文化介紹環(huán)節(jié)、變被動提問變?yōu)榉e極展示、用實踐性作業(yè)輔助學生課后時間雙浸入等。筆者也提