1、隨著國外對體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究的深入，引起了國內(nèi)學(xué)者的注意，國內(nèi)有不少學(xué)者對體驗(yàn)學(xué)習(xí)作了相關(guān)研究，并嘗試在學(xué)校課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，希望通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式改善我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校課堂中適合于綜合型、拓展型課程的開展，然而如何評價(jià)體驗(yàn)課程實(shí)施的效果，這是本研究所關(guān)注的問題。
　　 本文以上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校STS課程

2、評價(jià)研究為例，探討體驗(yàn)課程的評價(jià)，分析如何由體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念演繹出評價(jià)體驗(yàn)式課程的工具，然后運(yùn)用工具進(jìn)行評價(jià)。文章首先界定體驗(yàn)、體驗(yàn)課程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、STS課程、STS觀念等相關(guān)概念，然后，從大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈出發(fā)，分析體驗(yàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)特征，構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)上升模型。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的四個(gè)循環(huán)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，分別建立STS課程教材體驗(yàn)性評價(jià)工具、教學(xué)體驗(yàn)性評價(jià)工具和學(xué)生作業(yè)的體驗(yàn)性評價(jià)工具。分別運(yùn)用以上的工具對課程教材、教學(xué)、學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容信息進(jìn)行