1、近些年來(lái)，隨著中國(guó)綜合實(shí)力的提高，在國(guó)際舞臺(tái)上的交流日益頻繁，世界各地掀起“漢語(yǔ)熱”的學(xué)習(xí)高潮。其中泰國(guó)作為中國(guó)一衣帶水的近鄰，又與中國(guó)在歷史交融的過(guò)程中血脈相親，泰國(guó)先后有3000多所學(xué)校已開設(shè)了漢語(yǔ)課程，成為全世界最積極推動(dòng)漢語(yǔ)傳播的國(guó)家之一。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)作為中國(guó)國(guó)家漢辦推廣漢語(yǔ)教學(xué)工作的成功典范，有著數(shù)量龐大的中國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者隊(duì)伍，在漢語(yǔ)教學(xué)中取得可喜成績(jī)的同時(shí)，卻存在語(yǔ)音教學(xué)卻得不到足夠重視的問(wèn)題。
　　語(yǔ)音被形象地稱為

2、語(yǔ)言的“外殼”，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音外貌的體現(xiàn)，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該被重視起來(lái)。而聲母作為漢語(yǔ)教學(xué)的開端，更是重中之重，聲母發(fā)音的正確性影響到整個(gè)音節(jié)的發(fā)音。同時(shí)由于漢泰語(yǔ)言存在比較多的共性，所以零基礎(chǔ)的泰國(guó)學(xué)生在初接觸漢語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常受到自身語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，用自己比較熟悉的泰語(yǔ)發(fā)音來(lái)代替漢語(yǔ)的發(fā)音，而注意不到漢泰兩種語(yǔ)言間存的差別，從而引起語(yǔ)音偏誤。偏誤類型多樣，情況復(fù)雜，多集中在聲母部分，形成了頗具特色的“泰式口音”。
　　漢語(yǔ)和泰語(yǔ)是

3、親屬語(yǔ)言,同屬漢藏語(yǔ)系，有11個(gè)輔音是相同的，同時(shí)存在三組相似的輔音。零基礎(chǔ)的泰國(guó)學(xué)生在初接觸泰語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)遷移的影響，這對(duì)于那些漢泰語(yǔ)言中本身就相同的音素來(lái)說(shuō)是有很大的好處的，但不注意二者之間的區(qū)別，任母語(yǔ)遷移泛化，就會(huì)造成語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的偏誤。泰國(guó)學(xué)生的聲母偏誤主要集中在g[k]、k[k?] h[x]、j[t?]、q[t??]、x[?]、z[ts]、c[ts?]、zh[t?]、ch[t??]、sh[?]、r[?]身上，這些是

4、對(duì)泰漢語(yǔ)聲母教學(xué)中的重難點(diǎn)。筆者使用的主要糾偏方法是：感受法、同伴糾錯(cuò)性反饋法、直觀展示法、帶音法、繞口令法、歌曲教學(xué)法等。其中感受法、直觀展示法、繞口令法及歌曲教學(xué)法等糾音方法效果很好，學(xué)生比較感興趣，教學(xué)實(shí)踐頗有成效，學(xué)生在發(fā)聲母 sh時(shí)進(jìn)步明顯。
　　筆者有幸成為赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的一員，在泰國(guó)拉維尼幫肯中學(xué)進(jìn)行了為期十個(gè)月的教學(xué)工作。筆者在課堂教學(xué)中觀察得出，多數(shù)泰國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得者的聲母發(fā)音都存在多多少少的問(wèn)題，國(guó)際通用的某些

5、聲母糾偏教學(xué)方法卻不能完全適應(yīng)泰國(guó)學(xué)生，因而造成教學(xué)困難，使學(xué)生無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果。之前有很多研究者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究與理論探討，但大都沒(méi)有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。所以筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母時(shí)的發(fā)音偏誤，并以此為根據(jù)進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與偏誤類型劃分，試圖從語(yǔ)言對(duì)比分析的角度，找出引發(fā)學(xué)生偏誤問(wèn)題的主要原因。筆者并在此基礎(chǔ)上結(jié)合前人關(guān)于泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲母偏誤分析等方面的研究，借鑒語(yǔ)音糾偏教材分，劃分出了偏誤的難度等級(jí)，從而