1、留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，由于社會(huì)流動(dòng)及城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度而引發(fā)的一個(gè)重要社會(huì)現(xiàn)象?；仡櫼延形墨I(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的研究都是單方面地對(duì)親子分離、家庭教育進(jìn)行論述，將兩因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的研究相對(duì)缺乏，親子分離或家庭教育，何者對(duì)留守兒童的影響更大，目前沒(méi)有定論，且大部分研究較為粗略，基于理論的研究較多，實(shí)證主義研究寥寥無(wú)幾。
　　另外，本次研究選取的調(diào)查地點(diǎn)為W市的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，雖然目前大多數(shù)學(xué)者已將留守兒童與農(nóng)村留守兒童的概

2、念分開(kāi)使用，但隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)展，農(nóng)村人口尤其是兒童因就學(xué)等原因，迅速向城鄉(xiāng)結(jié)合部轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童的地域概念已經(jīng)不能適應(yīng)新的城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的諸多社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童具有地域上的新特點(diǎn)，在很多社會(huì)行為特性方面與傳統(tǒng)的農(nóng)村留守兒童可能有差異，而學(xué)術(shù)界尚缺乏對(duì)此新區(qū)域留守兒童群體的關(guān)注。
　　而本文認(rèn)為雖然留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的客觀因素來(lái)源于家庭生活的變遷及風(fēng)險(xiǎn)，但究其真正的原因在于家庭變遷中的家庭教育問(wèn)題，因此本研究在

3、借鑒其他研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)眾多關(guān)于留守兒童問(wèn)題的考察，采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，將研究對(duì)象聚焦于城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童，同時(shí)將留守兒童行為問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)集中于人際交往、親子溝通、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷成就期望、幸福感等方面，通過(guò)將親子分離、家庭教育進(jìn)行操作化，并運(yùn)用有序回歸的分析方法，分析它們對(duì)留守兒童行為問(wèn)題的影響及作用大小。研究發(fā)現(xiàn):中學(xué)階段是留守兒童行為問(wèn)題爆發(fā)的重要時(shí)間點(diǎn);在控制年級(jí)及性別等相關(guān)變量的情況下，家庭教育較親子分離更影響留守