1、國際間綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是教育的競爭，而教育的競爭在教師。教師團隊建設(shè)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為教師教育、教師團隊建設(shè)指明了方向，認識到教師在辦學(xué)中的重要地位和作用。學(xué)校間的競爭核心也在于教師。體育教師團隊是體育教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資的搖籃，肩負著培養(yǎng)體育師資的重任。因此，高校體育教育專業(yè)教師團隊建設(shè)

2、就顯得至關(guān)重要。
　　 本文就河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊建設(shè)問題進行調(diào)查研究，從教師團隊的團隊結(jié)構(gòu)、團隊目標(biāo)、團隊文化、團隊溝通互助、團隊成員知識能力五個方面進行調(diào)查分析并得出結(jié)論。以河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊建設(shè)為研究對象，運用文獻資料法、訪談法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，運用團隊及團隊建設(shè)等相關(guān)理論對教師團隊建設(shè)進行分析，為河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。
　　 通過研究得出以下結(jié)論

3、:
　　 (1)河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)中，年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師為主;學(xué)歷結(jié)構(gòu)符合國家規(guī)定標(biāo)準;數(shù)量結(jié)構(gòu)師生比低于教育部出臺的標(biāo)準，技術(shù)教師團隊中專職教師比例不合理;性別結(jié)構(gòu)男性明顯多于女性;職稱結(jié)構(gòu)副教授所占比例較小;學(xué)緣結(jié)構(gòu)本省教師所占比例較大。
　　 在團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)中，通過鼓勵教師進行職稱晉升和加大外省教師的引進等形式，改善職稱和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。技術(shù)教師團隊適當(dāng)增加專職教師的數(shù)量，建立一個專職教師團隊，理論教師

4、團隊中專門成立體育教學(xué)論教師團隊并設(shè)立相應(yīng)的教研室。
　　 (2)河北省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型體育人才和高級專門人才兩類。目前，體育教育專業(yè)教師團隊無明確具體的團隊目標(biāo)。
　　 在團隊目標(biāo)建設(shè)中，應(yīng)設(shè)立團隊目標(biāo)，并遵循明確性、可行性、全面性、時限性、相關(guān)性原則。
　　 (3)河北省高校體育教育專業(yè)團隊文化建設(shè)，物質(zhì)層方面所有學(xué)校都存在圖書室、自習(xí)室等，小部分學(xué)校存在會議室、榮譽陳列處等。制度層方面教

5、學(xué)檢查制度、培訓(xùn)制度、教師評價制度等需要完善。精神層方面總體上較差，團隊價值觀和創(chuàng)新精神不足。
　　 在團隊文化建設(shè)中，逐漸改善教師團隊的物質(zhì)文化環(huán)境，創(chuàng)立團隊標(biāo)志物、建立標(biāo)語口號牌和網(wǎng)絡(luò)互動平臺等;逐漸完善教師團隊的教學(xué)檢查制度、培訓(xùn)制度、評價制度、會議制度;逐漸加強教師團隊的精神層建設(shè)，例如組織各種活動進行正事和非正式交流，確立團隊標(biāo)語口號等。
　　 (4)河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊溝通互助情況，團隊溝通互助總體

6、上得分較低，教師團隊溝通互助不足。
　　 在團隊溝通互助建設(shè)中，通過建立論壇、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，還可以組織各種正式的和非正式的活動來加強成員間的溝通互助，建立良好的溝通互助平臺。
　　 (5)河北省高校體育教育專業(yè)教師團隊成員通識性知識需要進一步加強;教師對自己專業(yè)知識掌握程度較高，且非常自信;教育性知識缺乏，尤其是技術(shù)教師，在教學(xué)中缺乏教育性知識的滲透，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)傾向嚴重;技術(shù)教師實踐性知識缺乏，與中學(xué)體育教育結(jié)合

7、欠緊密，與中小學(xué)教學(xué)實踐相脫節(jié)。
　　 在團隊成員知識建設(shè)中，教師通過自學(xué)、在職研修、參加學(xué)術(shù)會議等形式，體育教育專業(yè)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，技術(shù)教師去基層中小學(xué)教學(xué)實踐，了解基礎(chǔ)體育教育的實際情況，逐漸提高教師知識水平。
　　 河北省高校體育教育專業(yè)技術(shù)教師在運動負荷安排和課堂組織管理等方面能力較強，在編寫教案和教法運用等方面能力較弱;理論教師在語言表達和課堂組織管理等方面能力較強，在板書和教法運用等方面能力較弱。