1、最近幾年，任務(wù)型教學(xué)法受到了語(yǔ)言界眾多學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注，以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)的教材和以任務(wù)型教學(xué)法為研究對(duì)象的文獻(xiàn)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法(Task一Based Language Teaching)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際任務(wù)中創(chuàng)造性地使用目的語(yǔ)完成任務(wù)。任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求，必須要以真實(shí)性的有意義的任務(wù)的完成為原則，緊密結(jié)合漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

2、特點(diǎn)和目標(biāo)，保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。正是因?yàn)槠洫?dú)特的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)大量理論和實(shí)踐的證明，與其他教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法與第二語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，會(huì)顯示出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，尤其是和對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。隨著研究和實(shí)踐教學(xué)的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法的理論日趨完善，也正慢慢進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂。所以，不論是從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是理論的角度出發(fā)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的探討都顯得十分必要。
　　本文在回顧國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法相

3、關(guān)研究文獻(xiàn)和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰國(guó)目前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，大膽地嘗試性把任務(wù)型教學(xué)法引入泰國(guó)曼谷國(guó)立中學(xué) Sara Wittaya初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并根據(jù)真實(shí)的實(shí)地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果，初步探討了在泰國(guó)獨(dú)特的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，把任務(wù)型教學(xué)法與泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的可行性和有效性。
　　筆者主要采取問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、訪談法等研究方法，對(duì)泰國(guó)曼谷國(guó)立中學(xué)Sara Wittaya的18位漢

4、語(yǔ)教師和428名初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。根據(jù)調(diào)查，筆者總結(jié)了目前泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。然后以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，在泰國(guó)獨(dú)特的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境將其應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中，試圖解決這些問(wèn)題，最大限度地提高泰國(guó)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力。
　　任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究還處于初級(jí)階段。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也并不是完美無(wú)缺的。因而，任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在急需解決和