1、思想品德課具有德育導向功能，是德育滲透的主渠道。而道德情感在道德認識和道德行為之間起中介、橋梁、催化劑的“穿針引線”作用，它有助于道德認識的提高、道德意志的強化和道德行為的培養(yǎng)，并促進行為習慣的形成，是道德認識轉(zhuǎn)化為行為的紐帶，對整個思品教學活動具有引導、激勵和強化的作用。
　　 新的《思想品德新課程標準》強調(diào):學生的發(fā)展應該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。教師已逐漸意識到情感因素在德育滲透過程中的積極作用，基本摒棄了“

2、滿堂灌”的陋習，但由于缺乏情感教育的具體實踐，即情感教育的具體操作模式的指導，“師教生受”的局面依然普遍存在。
　　 情感教育模式的探討和研究，架起了教學理論和教學實踐的橋梁。不僅挖掘了學生的內(nèi)心體驗，喚起、強化及升華道德情感，使情理交融，而且推動了思想品德課堂教學的優(yōu)化，符合素質(zhì)教育理念和新課改精神。
　　 本文分析在思想品德課的性質(zhì)特點、新課改要求及情感教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出情感教育模式研究的必要性。繼而結(jié)合教學實踐