1、隨著中韓兩國(guó)交流的日益擴(kuò)展和深入，韓國(guó)的“漢語熱”也發(fā)展到了鼎盛時(shí)期，韓國(guó)的漢語教育事業(yè)日益完善，韓國(guó)的漢語教育機(jī)構(gòu)部門與中國(guó)的漢語教育機(jī)構(gòu)部門的合作交流也越來越頻繁。從2011年底韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院與中國(guó)國(guó)家漢辦簽署了《韓·中教師交流合作協(xié)議》，正式確立了CPIK(Chinese Program in Korea)項(xiàng)目以來，中國(guó)總共派遣了992名漢語教師志愿者前往韓國(guó)中小學(xué)1，由此也催生了一種對(duì)外漢語教學(xué)的新模式——協(xié)作教學(xué)。從201

2、2年迄今為止，關(guān)于CPIK項(xiàng)目和中韓漢語教師協(xié)作教學(xué)的研究層出不窮，大多數(shù)的研究者都是歷年派遣到韓國(guó)中小學(xué)課堂的漢語教師志愿者。在他們的研究中展示了協(xié)作教學(xué)的具體操作和運(yùn)行方法、在海外課堂上的適應(yīng)性、這種模式得以在領(lǐng)韓國(guó)中小學(xué)漢語課堂上占據(jù)一席之地的原因以及存在的問題。而筆者作為2017年CPIK項(xiàng)目的參與者之一，利用在韓國(guó)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)一年的經(jīng)驗(yàn)，以韓國(guó)釜山地區(qū)設(shè)有CPIK志愿者的中小學(xué)為研究對(duì)象，從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性角度入手，調(diào)查分析了

3、當(dāng)前日益完善成熟的協(xié)作教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其中的問題并且提出與以往研究不同的教學(xué)思路，嘗試用改進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)漢語課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望能對(duì)參與協(xié)作教學(xué)的漢語教師提供一點(diǎn)幫助。
　　不包括緒論和結(jié)語，本文一共有五章。緒論部分介紹了本研究的研究背景，研究意義，研究?jī)?nèi)容和研究方法。文獻(xiàn)綜述部分具體闡述了什么是協(xié)作教學(xué)以及協(xié)作教學(xué)運(yùn)用在漢語教學(xué)方面的研究，其中又重點(diǎn)介紹了韓國(guó)中小學(xué)的漢語協(xié)作教學(xué)研究。第一章從師資等方面整體介紹了釜山地區(qū)協(xié)作教學(xué)的實(shí)