1、高級班口語課堂上，留學生在多音字讀音上的偏誤比比皆是，為了解決這一教學中的實際問題，本研究對高級班留學生實施了一次掃盲性質(zhì)的基礎(chǔ)多音字教學干預活動。
　　首先，編制《漢語口語速成》全套教材多音字統(tǒng)計表，并依照詞匯等級大綱進行篩選、分類、劃定研究重點。然后分析多音字存在的環(huán)境，依據(jù)多音字的基礎(chǔ)性和常用性原則、重點糾正嚴重影響表達和交際的偏誤的原則，并緊密結(jié)合口語課教學，編制了多音字期初測試卷并完成了測試。測試結(jié)果統(tǒng)計顯示，測試的總正

2、確率僅為44.67％，分析偏誤類型之后，認為教學干預的重點是糾正多音字的非常用讀音的偏誤和由于聲調(diào)掌握不準確造成的偏誤。從教材和教學的角度來看，教材并未對多音字教學予以足夠的重視，且詞本位理念下的教材編寫和詞匯教學方法也不利于多音字的正確習得。
　　基于此，依據(jù)多音字的特點和現(xiàn)代漢語詞匯的特點，以及留學生自身的漢語水平和認知特點，制定了以語素教學方法為主的多音字教學策略和方法，并在口語課堂上予以實施。將多音字在不同讀音下對應(yīng)的語素

3、義（或詞義）提取出來，再列舉不同讀音下語素的構(gòu)詞（成句）情況，配以講解漢語詞匯的理據(jù)性。精講之后注重多練，通過大量語音操練，再幫助學生形成正確的語感，減輕思維負擔。
　　最后，編制期末多音字測試卷對教學效果予以檢測，測試結(jié)果表明，高級班留學生基礎(chǔ)多音字讀音正確率大大提高，偏誤大幅度降低，由于聲調(diào)不準確造成的偏誤和在多音字非常用讀音上的偏誤也得到了較好的控制，本研究取得了預期的效果，學生和教師都有很大的收獲，當然也有遺憾和不足之處。