1、隨著全世界學(xué)習(xí)第三語言人數(shù)的逐漸增加，第一語言(L1)和第二語言(L2)在第三語言(L3)處理加工中的影響引起了語言學(xué)家的關(guān)注。研究者對雙語記憶表征開展了諸多研究，心理語言學(xué)領(lǐng)域多采用詞匯聯(lián)想、語義歸類等方式對外語學(xué)習(xí)者的語言處理加工進(jìn)行了探討，并取得許多重要研究成果。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們逐漸傾向采用在線范式考察語言加工過程，其中較為熟知的方式包括啟動(dòng)任務(wù)、圖片命名、功能性磁共振成像等，這些在線范式的應(yīng)用為相關(guān)研究提供了更加精準(zhǔn)的

2、實(shí)證支撐。鑒于此，本研究以延邊大學(xué)朝鮮語-漢語-英語三語者作為研究對象，通過重復(fù)啟動(dòng)在線范式，觀察他們當(dāng)學(xué)習(xí)階段采用語義歸類任務(wù)，并且在測試階段采用詞匯判斷任務(wù)時(shí)，是否存在L3（英語）對L2（漢語）和L1（朝鮮語）的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。以此來判斷朝-漢-英三語者的L3（英語）詞匯加工過程是否通過L1或L2，并進(jìn)一步探討其過程中的影響因素。
　　本研究得出以下結(jié)論。第一，民-考-民(Min-Kao-Min)組和民-考-漢(Min-Kao-

3、Han)組都存在L3（英語）對L2（漢語）的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，并且支持詞匯聯(lián)系模式。當(dāng)被試被要求通達(dá)L3概念表征時(shí)，需要通過L2詞匯表征。第二，民-考-民組存在L3（英語）對L1（朝鮮語）的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，反應(yīng)時(shí)和正確率表明民-考-民組在L3處理加工時(shí)依賴于L1。然而，民-考-漢組不存在L3對L1的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。第三，民-考-民組和民-考-漢組兩組被試之間存在顯著性差異，L1熟練度是決定朝-漢-英三語者在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)和正確率的重要影響因

4、素。綜上所述，在考察L3對L2和L1的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)中，詞匯聯(lián)系模式起了重要的作用。民-考-民組的整體表現(xiàn)優(yōu)于民-考-漢組，這主要取決于語言熟練度、主導(dǎo)語言、語言間拼寫相似性等因素。
　　本研究嘗試提出了朝-漢-英三語者在形-義映射處理過程中的初步語言聯(lián)系模式，證實(shí)了母語熟練度和語言間拼寫相似性對多語者的視覺詞匯識(shí)別具有促進(jìn)作用。本研究結(jié)果對于更好的了解多語者的語言加工過程具有理論意義，并且對雙語基礎(chǔ)上的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)研究具有一定的