1、英語課堂教學語言的使用問題長期以來是人們爭論的焦點。有些學者贊同適時適量地使用母語，而另外一些學者反對在英語課堂上使用母語。隨著在國內外語課堂教學中母語使用情況研究的展開，關于英語專業(yè)蒙古族大學生英語教學方面的調查和研究也有了初步的進展，但是蒙生公共英語課堂教學語言方面的研究寥寥無幾。
　　在本研究中筆者把國內英語教學現(xiàn)狀與少數(shù)民族地區(qū)英語教學特殊性相結合，把蒙古族大學生英語課堂教學語言分為蒙、漢、英三語和漢、英雙語。同時為了提高

2、蒙古族學生課堂教學效果以及促進蒙古族學生英語學習，筆者用語言遷移理論、對比分析理論、Krashen的可理解輸入假設以及錯誤分析等理論為基礎，不僅對蒙、英兩種語言的語音、詞匯、語法以及漢、英語句子語序分別進行對比，企圖找出它們的共性而且對初級英語水平的蒙古族大學生公共英語課堂上用蒙、漢、英三語授課好還是用漢、英雙語授課好的問題進行了對比實驗研究，試圖為初級英語水平的蒙古族大學生公共英語課堂教學中，適當?shù)剡x擇教師教學語言進行進一步探討和提供

3、參考依據(jù)。
　　本研究采用教學實驗、問卷調查及個別訪談等研究方法。研究結果表示:1.絕大多數(shù)受試者都希望教師在英語課堂上適時適量地使用母語，希望教師用三語進行講授。2.對于受試者，漢語是他們的第二語言;另外他們英語水平較低處于初級階段，因此用三語授課比雙語授課更易懂，也能節(jié)省課堂時間。3.與用雙語授課相比，用三語授課使課堂教學氣氛活躍并減少受試者焦慮感和不安,同時激起他們對英語的興趣及學習自信。4.三語講解對于學生掌握詞匯和語法有