1、教師的職業(yè)發(fā)展是一個周期性的動態(tài)過程。國內申繼亮等學者的研究表明，教師職業(yè)專長發(fā)展呈現(xiàn)階段性，并非呈直線態(tài)勢上升。連榕、孟迎芳提出了教師發(fā)展的三階段論：新手型教師、熟手型教師、專家型教師。實際上，新教師成為熟手型教師之后，就會可能停留在這個領域。任何教師都可以成為“熟練”，難的是從“熟練”變?yōu)椤皩＜摇保炀毿徒處熍c專家型教師之間存在一個停滯時期。
　　 本文所提到的“熟練型教師”，是指那些具備嫻熟的教學技能、對教育教學方法有一定

2、的感悟并取得了一些成績，有自發(fā)追求專業(yè)發(fā)展的意向，但缺乏對教育教學經驗進行理論提升，專業(yè)理想較為模糊，教育教學的敏銳性、靈活性尚待進一步提高的教師，發(fā)展情況等同于熟手型教師。
　　 學習動機是激發(fā)并維持個體進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機推動學習行為，直接影響著學習者的學習態(tài)度和學習結果。學習動機不是一種穩(wěn)定的特質，它具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領域特殊性。小學教師因職業(yè)的特點，他們的學

3、習動機受到其職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、教師自我專業(yè)發(fā)展的需要、職業(yè)滿意度、社會發(fā)展需求等因素的影響，與教師的職業(yè)有著緊密的聯(lián)系。熟練型教師是學校教師隊伍的中堅力量，他們習慣了已有的教學策略，教學專長容易形成定勢而造成停滯不前，在各個方面的提升和突破較難。因此，通過有效的策略和機制推動他們的知識和能力的更新，才能激發(fā)起他們的持久的學習動機。
　　 鑒于此，本研究試圖對小學教師熟練型教師的學習動機進行初步分析，以期為教師教育的深入開展提供

4、一些較為客觀的依據。
　　 職場學習，就是發(fā)生在工作場所或工作過程中的學習。比賴特(Billet)認為，職場學習是一種在參與真實任務、并獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑。它包括三層含義：
　　 1）職場學習是在完成實際工作任務的活動中發(fā)生的；
　　 2）職場學習不一定存在正式的師生關系，但學習過程中指導者對學習者的引導和示范不僅存在，而且很重要；
　　 3）職場學習的結果是知識，但不

5、僅僅是學校中所學習的書本知識，而是全面、實用、深刻的知識。職場學習的結果既包括陳述性知識，也包括程序性知識以及情感性的知識，即關于價值觀和態(tài)度的知識。
　　 在實際教學工作中，一名教師通過自身不斷的努力逐漸走向成熟，成為一名具有扎實專業(yè)基礎，在教學上有特長的熟練教師。而后的專業(yè)發(fā)展則出現(xiàn)了或發(fā)展、或停滯、或倒退的不確定性。這是由于：
　　 1）熟練型教師的教學能力己經獲得認可，專業(yè)能力發(fā)展到一定的程度，取得了一定的工作成

6、績；
　　 2）大多數熟練型教師的職稱問題基本解決，有的教師得到職務上的晉升，但接下來在職稱、職務方面上升的空間不大。
　　 因此熟練型教師本身對于繼續(xù)學習的動力不足，甚至于出現(xiàn)后退。
　　 本文通過對上海市嘉定區(qū)教育局管轄下的兩所直屬小學：迎園小學和綠地小學其中的熟練型教師職場學習動機的現(xiàn)狀進行問卷調查及其中的幾位教師的職場學習動機的個案剖析，查找出熟練型教師職場學習動機存在的主要問題，繼而對影響熟練型教師職場