1、隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，課程標準引起了廣泛的關(guān)注，很多語文教師通過課程標準的解讀，對其背景、內(nèi)容、意義等漸漸有所認識，而對課程標準的歷史發(fā)展了解甚少，以至在教學(xué)中難以真正做到繼承創(chuàng)新。因此本人主要運用歷史文獻研究的方法，以歷年來的中學(xué)語文課程標準(或教學(xué)大綱)為主要研究素材，梳理課程標準發(fā)展的線索，并從教育政策、教學(xué)理論、學(xué)科發(fā)展等側(cè)面分析語文課程標準嬗變的動因和規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，鑒古察今，以推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

2、 本文以歷次課程標準的重大轉(zhuǎn)型為界，將中學(xué)語文課程標準發(fā)展分為萌芽期、成型期、探索期、曲折發(fā)展期、改革期、完善期六個時期。從學(xué)科性質(zhì)的角度分析我國課程目的的演變，從而得出學(xué)科性質(zhì)的定位對確定教學(xué)目的有深刻的影響。從聽說讀寫關(guān)系的角度分析我國課程內(nèi)容的發(fā)展，即由輕聽說重讀寫到聽說讀寫并重再到聽說讀寫的整合發(fā)展。從教與學(xué)關(guān)系的角度總結(jié)出語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，也就是由完全以教師為主到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體再發(fā)展為以生為本的多元對話。從評價目的