1、母語學(xué)習(xí)過程中的詞匯附帶習(xí)得已經(jīng)被廣泛認可。從上個世紀90年代起,二語習(xí)得研究者們開始關(guān)注二語詞匯附帶習(xí)得,有很多相關(guān)的理論描述和實證研究。目前,詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)部運行機制還是不能被清楚的解釋。大多數(shù)研究是針對詞匯附帶習(xí)得影響因素的探討。本研究旨在探討不同投入量的任務(wù)在不同話題熟悉度下對詞匯附帶習(xí)得的影響。
　　詞匯附帶學(xué)習(xí)是相對于“有意學(xué)習(xí)”而言,指的是學(xué)生在進行其他學(xué)習(xí)任務(wù),如閱讀文章、聽英文歌曲時附帶得習(xí)得了詞匯。影響詞匯附

2、帶習(xí)得的因素主要分為四類:詞匯因素、學(xué)習(xí)者因素、文本因素和任務(wù)因素。本文所探討的話題熟悉度是學(xué)習(xí)者的背景知識,屬于學(xué)習(xí)者范疇。不同投入量的任務(wù)則屬于任務(wù)因素范疇。根據(jù)注意假說和深度加工理論,學(xué)習(xí)者要記住單詞,首先需注意到該詞,并對其進行一定的認知加工。在理論上,不同投入量的任務(wù)可以用來間接引導(dǎo)學(xué)生在潛意識中注意到英語單詞的形和義。依據(jù)可理解性輸入假說和閱讀的交互理論,話題熟悉度有助于學(xué)生對語篇的理解。本文將話題熟悉度作為協(xié)變量引入,來探

3、究促進詞匯認知加工的外部環(huán)境。
　　來自甘肅政法學(xué)院兩個平行班的62名非英語專業(yè)藝術(shù)生參加了實驗,他們被隨機分成四組,分別完成了投入量不同的四項任務(wù)。此外,為了確保實驗對象在同一語言水平,通過先導(dǎo)詞匯水平測試,從62名學(xué)生中排除掉了10名學(xué)生。四項任務(wù)都是圍繞4篇閱讀短文(兩篇話題熟悉,兩篇話題陌生),每篇文章含有四個目標詞。任務(wù)1——在文章右側(cè)空白處給出該行目標詞的漢語注釋,要求學(xué)生閱讀文章,作答與目標詞有關(guān)的選擇題。漢語釋義的

4、理由:易于理解,學(xué)習(xí)者更關(guān)注的是意義,英語單詞和漢語單詞已經(jīng)配對,無需搜尋。任務(wù)2——在文章右側(cè)空白處給出該行目標詞的漢語注釋,要求學(xué)生閱讀文章,給出四個目標詞,做完型填空。任務(wù)3——要求學(xué)生閱讀文章,給出四個目標詞,要求學(xué)生做完型填空。在這個任務(wù)中給學(xué)生提供單詞表(包括16個目標詞漢語意思)。任務(wù)4——要求學(xué)生在閱讀文章之后,用所給的四個目標詞寫一段關(guān)于文章內(nèi)容的概要。在這個任務(wù)中給學(xué)生提供單詞表(包括16個目標詞漢語意思)。任務(wù)結(jié)束

5、后,在未告知的情況下,利用詞匯知識等級量表對學(xué)生進行了即時測試以及七天后的延時測試。然后,收集數(shù)據(jù),用多因素方差分析、單因素方差分析、事后多重比較、繪圖等統(tǒng)計方法對兩個變量(話題熟悉度和不同投入量的任務(wù))的主效應(yīng)以及二者的交互效應(yīng)對詞匯習(xí)得和保持的影響做了統(tǒng)計分析。
　　研究結(jié)果如下:(1)本研究進一步肯定了二語詞匯附帶習(xí)得假設(shè),即學(xué)生在閱讀中能夠附帶習(xí)得一定二語詞匯。(2)話題熟悉度對大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得和保持均無顯著影響。

6、(3)無論在何種話題熟悉度下,不同投入量的任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得和保持均有顯著影響。(4)話題熟悉度和不同投入量的任務(wù)的交互作用對詞匯的保持有顯著影響,但對詞匯的習(xí)得無顯著影響。
　　綜上所述,此研究是二語詞匯附帶習(xí)得實證研究的進一步豐富和發(fā)展,對大學(xué)非英語專業(yè)藝術(shù)生的外語詞匯學(xué)習(xí)有重要啟示。但是本研究也有不足之處:首先,缺乏對任務(wù)有效性的考慮,,學(xué)生對閱讀任務(wù)完成的優(yōu)劣可能會影響學(xué)習(xí)者對詞匯的附帶習(xí)得。其次,沒有考慮到學(xué)生閱讀能力對