1、教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，是管理者以教學(xué)的全過程為對(duì)象，通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等職能，協(xié)調(diào)全部教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)管理是以人為中心的管理，即對(duì)教師和學(xué)生的管理。對(duì)教師的管理是教學(xué)管理的第一要素。 現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)管理模式主要是經(jīng)驗(yàn)管理模式、行政管理模式和科學(xué)管理模式三種模式的混合，體現(xiàn)出明顯的科層式管理的特征和傾向?？茖邮焦芾碛兴陨淼膬?yōu)點(diǎn)，但隨著教育的發(fā)展和新課程改革

2、的深入，科層式教學(xué)管理中顯露出許多弊端：嚴(yán)格的層級(jí)節(jié)制、對(duì)權(quán)力的遵從，阻礙了教師主體精神的發(fā)揮；規(guī)章制度的控制、職能分工帶來的多頭管理，使管理中形式主義、教條主義嚴(yán)重，造成教師精神與行動(dòng)的雙重緊張，喪失了創(chuàng)造性；非個(gè)人取向的物化的管理，將教師視為完成任務(wù)的工具，導(dǎo)致對(duì)教師人性的壓制，使學(xué)校人際關(guān)系惡化，是一種非人道的管理。 基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)全人教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力的提升和個(gè)性的

3、良好發(fā)展。教師是新課程的實(shí)施者，要實(shí)現(xiàn)教師理念、角色和行為的改變，就必須在教學(xué)管理上給教師營(yíng)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的環(huán)境，在保持原有科層式組織結(jié)構(gòu)的前提下，實(shí)施以人為本的管理。 以人為本的教學(xué)管理是把教師作為管理的核心，教師不僅是管理的對(duì)象，而且是管理的主體。管理的過程是開發(fā)教師潛能、促進(jìn)教師發(fā)展的過程，管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。 我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育管理體制下，學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，使得以人為本的教學(xué)管理局限性較大

4、。本研究就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在有限的范圍內(nèi)，按照以人為本的管理的理論程序做一些探索和嘗試，：轉(zhuǎn)變管理者的觀念和作風(fēng)，與教師在溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)的協(xié)調(diào)；重建教學(xué)管理制度，改進(jìn)原來剛性的、重控制和約束的制度，使其具有一定的彈性，并且注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，使制度起到激勵(lì)的作用；對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和激勵(lì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，開發(fā)教師的潛能；通過引導(dǎo)，使學(xué)校形成學(xué)習(xí)、合作、和諧的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)文化整合；促進(jìn)教