1、本文對(duì)專業(yè)化教師角色走向問題進(jìn)行了探討。傳統(tǒng)教育觀念將教師角色定位為傳道者，肯定了教師傳道、授業(yè)、解惑的育人功能，但在教師角色發(fā)展的過程中，傳道者越來越偏離教師角色發(fā)展的本質(zhì)之意：教師傳道的形式以“灌輸”為主，而傳道的內(nèi)容也具有封閉性和終極性。其弊端在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為：忽視學(xué)生主體，無視教師和學(xué)生生命發(fā)展，將知識(shí)作為工具性、標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值存在。其產(chǎn)生的原因與我國(guó)傳統(tǒng)體制中教師的地位有著密切的關(guān)系，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)教師要為社會(huì)服務(wù)，教師存在的內(nèi)

2、在價(jià)值經(jīng)常被忽視，教師自然得不到尊重和發(fā)展；而其根本原因則是教育獨(dú)立性缺失導(dǎo)致的教育的工具性價(jià)值膨脹，“人”的發(fā)展被忽視。隨著對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的提高，教師的個(gè)人存在和生命價(jià)值得到尊重，自身發(fā)展受到關(guān)注，其專業(yè)發(fā)展更加追求平等、自主、共生的理念。因此，傳道者的教師形象已不足以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師角色的要求，教師專業(yè)發(fā)展呼喚傳道者形象的轉(zhuǎn)型，期待更符合時(shí)代發(fā)展的新形象。而普通人是基于人的有限性、生成性和共生性，承載了新時(shí)代人的內(nèi)涵和價(jià)值理念，

3、是開放、多元和自主的生命體，其生成的機(jī)制是自治、超越和共生，符合教師人性發(fā)展和教育活動(dòng)自身發(fā)展的內(nèi)涵，因此，普通人成為教師專業(yè)化角色的一個(gè)新走向。教師角色轉(zhuǎn)型為普通人是專業(yè)化教師角色發(fā)展的趨勢(shì)。從教師專業(yè)發(fā)展中的三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)探討教師角色的轉(zhuǎn)型：教師職業(yè)道德發(fā)展中所主張的尊重知識(shí)、尊重學(xué)生的理念體現(xiàn)出普通人所倡導(dǎo)的以有限性為基礎(chǔ)的人的差異性、平等性和未完成性；教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程就是作為普通人的教師以不確定性為基礎(chǔ)的自治、超越的過程