1、語言是教師的職業(yè)工具，教師的課堂話語直接影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而在第二語言課堂教學(xué)中，課堂的交互活動(dòng)是通過提問產(chǎn)生的,課堂上教師要經(jīng)常提問,回答是語言交際最常用的方式，有利于培養(yǎng)交際能力，因此，如何提問是教師課堂教學(xué)技巧的一個(gè)重要方面。
　　本文采用語料收集法對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中教師課堂提問部分進(jìn)行了調(diào)查和分析，目的在于了解當(dāng)前口語課和綜合課教師課堂提問的現(xiàn)狀，包括不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的教師之間在課堂提問數(shù)量、提問類型、提問的分配和教

2、師的反饋等方面的差異。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)外漢語實(shí)際教學(xué)課堂中，教師對(duì)于課堂提問的重要性都有清晰的認(rèn)識(shí)，但仍存在一些問題和不足之處，例如，教師在課堂上多是展示性問題，缺少開放性的參考性問題；教師過于重視學(xué)生答案本身的正確與否，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整表述；經(jīng)驗(yàn)不足的教師在進(jìn)行反饋時(shí)，存在反饋率不足，否定反饋比重過大以及反饋語單一等問題。最后針對(duì)這些問題和不足，筆者提出了一些建議，以期對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和漢語學(xué)習(xí)者有一定的幫助。