1、在翻澤研究同益多元化的今天，翻譯教材建設(shè)問(wèn)題也逐漸引起了翻譯界國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在國(guó)外，以JamesHolmes，JeremyMunday，AndreChestennan．GiddeonToury，CayDollerup和DinaNikoulitcheva為代表。雖然他們都從不同的角度論述過(guò)有關(guān)翻譯教材的問(wèn)題，但是沒(méi)有對(duì)翻譯教材的建設(shè)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的理論闡述。 在國(guó)內(nèi)，翻譯教材的研究非常薄弱。從1994年到2005年，中國(guó)期刊網(wǎng)等其

2、他資料來(lái)源顯示只有31篇有關(guān)翻譯教材研究的文章，而且這些文章，大多數(shù)為就事論事之作，主要是經(jīng)驗(yàn)式的主觀評(píng)價(jià)，屬微觀研究。周兆祥博士早在80年代，開(kāi)始比較內(nèi)地和港臺(tái)地區(qū)翻譯教材及翻譯論著的編著和改進(jìn)問(wèn)題。張美芳教授對(duì)中國(guó)英漢翻譯教材進(jìn)行了宏觀的研究和比較，于2001年出版了《中國(guó)英漢翻譯教材研究(1949—1998)》一書(shū)。另外，穆雷教授在其《中國(guó)翻譯教學(xué)研究》一書(shū)中，也探討了翻譯教材建設(shè)問(wèn)題。譯界其他學(xué)者如方平、許均、郭著章、羅進(jìn)德、羅

3、選民、方夢(mèng)之、馮慶華、黃忠廉、何剛強(qiáng)、劉季舂、文軍、屠國(guó)元等都對(duì)翻譯教材發(fā)表過(guò)不同的見(jiàn)解。這些研究都頗具價(jià)值。但是，隨著國(guó)內(nèi)翻譯研究，特別是應(yīng)用翻譯研究的發(fā)展，關(guān)于翻譯教材建設(shè)的定位問(wèn)題、翻譯教材編寫(xiě)的宏觀理論指導(dǎo)、如何把相關(guān)學(xué)科的理論運(yùn)用于翻譯教材的編寫(xiě)、影響翻譯教材建設(shè)的因素分析、如何系統(tǒng)地編寫(xiě)核心的翻譯教材等方面的探索，幾前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)地研究，有必要進(jìn)一步拓展。 本文從跨學(xué)科角度出發(fā)，主要用定性的途徑，通過(guò)宏觀與

4、微觀、歷時(shí)與共時(shí)相結(jié)合的方法，包括查閱文獻(xiàn)資料、發(fā)放翻譯教材編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、考察市場(chǎng)和學(xué)生需求、個(gè)案訪談和課堂觀察等手段，運(yùn)用比較法、歸納法和推理法對(duì)所取得的信息材料進(jìn)行論證和總結(jié)，從多重角度來(lái)論考察1980年到2005年期問(wèn)我國(guó)本科生翻譯教材的建設(shè)問(wèn)題，對(duì)良好的傳統(tǒng)與行之有效的翻譯原則加以繼承性發(fā)展，將翻譯理論與研究和相關(guān)教學(xué)理論、心理學(xué)理論、交際學(xué)理論、可讀性理論以及營(yíng)銷學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，以便建立具有中國(guó)特色的、系統(tǒng)性翻譯教材建設(shè)理論。

5、所以，本研究不僅可以被視為翻譯研究的一種補(bǔ)充或延伸，而且也是相關(guān)跨學(xué)科理論的豐富和發(fā)展。同時(shí)，希望對(duì)挑選翻澤教材的、翻譯實(shí)踐和翻譯教學(xué)等產(chǎn)生積極影響。 在簡(jiǎn)要地回顧了中外翻譯教材研究之后，本文的第二章對(duì)翻譯教材建設(shè)進(jìn)行重新定位，首次提出翻澤教材建設(shè)應(yīng)納入霍爾姆斯的應(yīng)用性翻譯研究范圍，從而確立其重要性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用性翻譯理論的發(fā)展。 教材的建設(shè)離不開(kāi)宏觀理論的指導(dǎo)。第三章梳理了五條基礎(chǔ)理論：(1)運(yùn)用德

6、國(guó)翻譯“目的論”，提出根據(jù)用戶需求編寫(xiě)專題化的翻譯教材，翻譯教材的內(nèi)容甚至可以包括目的語(yǔ)的寫(xiě)作模式；(2)交際學(xué)理論為編寫(xiě)翻譯教材中廣義上的翻譯策略提供了理論依據(jù)，翻譯的目的是為了進(jìn)行成功的交際；(3)教育學(xué)和心理學(xué)理論指出，教材建設(shè)必須“以人為本”，教材要提供足夠的空間和自由讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，教材內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的“認(rèn)知圖式”來(lái)設(shè)計(jì)；(4)可讀性理論啟示編者要考慮讀者的實(shí)際水平和教材的真實(shí)性；(5)市場(chǎng)理論為教材的包裝和推銷提供了很

7、好的引導(dǎo)。 但教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)受到很多因素的影響。第四章主要分析了以下幾個(gè)因素：教學(xué)大綱、翻譯教師、學(xué)生、語(yǔ)言‘學(xué)理論、翻譯理論以及社會(huì)文化因素等。 要編寫(xiě)出理論與實(shí)踐相結(jié)合、具有高屋建瓴氣度的智慧型教科書(shū)，第五章提出了具體的編寫(xiě)翻譯教材的思路：編者首先要做很細(xì)致的教材需求分析，明確翻譯教材的標(biāo)準(zhǔn)，靈活掌握相應(yīng)的編寫(xiě)方式，遵循一定的編寫(xiě)原則，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科理論來(lái)融合教材的三要素如翻譯理論、翻譯方法和技巧

8、以及翻譯練習(xí)等。如何有效地編寫(xiě)翻譯教材，提出翻譯教材發(fā)展觀是本論文的重點(diǎn)之所在。 理論研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是指導(dǎo)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，因此第六章就是運(yùn)用本文提出的一些理論來(lái)審視國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的翻譯教材，提出進(jìn)一步改進(jìn)意見(jiàn)，并預(yù)測(cè)翻譯教材的未來(lái)編寫(xiě)走向。 第七章是全文總的結(jié)論，包括本研究的局限和潛在的可能研究課題。本文討論的只是翻譯教材建設(shè)的理淪建構(gòu)，還有很多其它領(lǐng)域有待進(jìn)一步探索，如翻譯專題教材研究、口譯教材研究、翻譯教材的評(píng)