1、認知心理學的研究表明，學習本身是一個復雜的高級心理過程，任何學習都有顯性和隱性兩個方面。外顯學習是指通過顯性手段，經有意識的努力獲得知識的學習過程。內隱學習是一種自動的、不易覺察的、對復雜規(guī)律敏感的學習。
　　語感，在二語習得過程中是至關重要的，一直是語言教育界普遍關注的熱點話題。語感是人基于他的直覺語言知識、既成觀念和感情傾向對于言語對象的整體直覺。盡管語感形成的心理機制和語感的心理表征方式至今仍未能得到較為全面透徹的解釋。借助

2、于心理學研究領域中的外顯和內隱學習理論，此文力圖從一個新的視角來探討這一問題，以求對語感現象，對語感的形成、培養(yǎng)和發(fā)展有進一步的認識和把握。通過先前對于內隱學習機制的研究我們已經知道，語感的形成是一個內隱的過程。語感的直覺性，整體性和內隱學習的自動性與無意識性等有著高度的正相關。在此基礎之上，本論文報告了對國內英語專業(yè)三年級學生所作的實證性研究，通過對學生的調查，探討了外顯學習和語感培養(yǎng)的相關性。本論文的創(chuàng)新之處體現在兩個方面:首先，語

3、感的形成一直被認為是一個內隱的過程，而語感的培養(yǎng)與外顯學習的相關性問題被忽視，本論文力圖對這一問題進行探討以期對語感的培養(yǎng)和提高有新的靈感和認識。其次，鑒于語感概念本身的抽象性和模糊性以及語感的內涵特征，基于以往對語感的量化方法，本論文首次以口試的形式來測試語感。
　　論文分為四章，主要內容如下:
　　第一章是文獻綜述。本章介紹了認知心理學領域內隱學習和外顯學習這對概念以及語感的起源和發(fā)展，回顧了國內外的相關研究。并在論述以

4、往研究的貢獻和不足的基礎上，提出本論文的研究課題。
　　第二章概述了相關的理論。首先闡述了內隱學習和外顯學習的定義和特征，論述了在二語習得領域二者的理論基礎，鑒于本文將以外顯語法教學代表外顯學習，還介紹了外顯和內隱語法教學的概念和內涵。其后闡述了語感的定義，語感的形成和發(fā)展。
　　為了探討外顯學習和語感培養(yǎng)的關聯性，本文作者取得了60名魯東大學英語專業(yè)三年級學生在二年級時的的語法測試成績，并于第三章設計了語感測試卷，以口語測

5、試的形式對以上學生進行了考查，使用SPSS軟件對數據進行了詳細分析并另以定性法討論了測試數據。結果顯示，學生的語感水平和語法成績呈強的正相關；高分組和低分組學生的在語感水平和語法方面也存在明顯的差異。
　　論文第四章進一步闡釋了調查結果，得出啟示并對外顯學習和語感培養(yǎng)的關聯性進行了系統(tǒng)闡述，同時分析總結了內隱學習和語感培養(yǎng)的關聯性，外顯語法教學對語感培養(yǎng)有正面積極地影響，雖然語法本身不直接反映語感能力。而實際上，外顯語法教學屬于典

6、型的外顯學習機制表現形式。盡管語感的形成培養(yǎng)需要自動、無需意識努力的內隱機制的作用，外顯學習和語感培養(yǎng)也有著間接關系。即語感的培養(yǎng)并不僅僅依靠內隱認知，外顯學習機制對于語感的發(fā)展和提升起到了重要的作用。因為外顯學習機制可以通過以下兩個條件啟動內隱學習機制來實現此功效:其一是有意識且適時地對學生進行語法等有關語言規(guī)律的介紹和點撥；其二是不同教學方法的采用，豐富學習環(huán)境的創(chuàng)設，例如整體語言教學。另外論文還探討了外顯學習和內隱學習在語感培養(yǎng)和