1、自70年代起，外語教學的研究中心開始從如何教逐漸轉(zhuǎn)移到如何學，從研究教師轉(zhuǎn)移到研究學生。在這種背景下，語言學習者“個體差異”的各類研究相繼出現(xiàn)，大部分研究者認為以下因素是引起個體差異的重要變量：年齡、智力、語言學能、認知風格、個性特征、學習動機、學習策略和學習觀念等。而其中學習動機和學習策略更是倍受國內(nèi)外研究者的關(guān)注。多數(shù)研究者認為它們兩者均與外語學習成績有密切的關(guān)系。但到目前為止對這一領(lǐng)域的研究多重于兩兩相關(guān)關(guān)系，對于三者相關(guān)的研究還

2、甚少，故本文嘗試性的做了一點研究，希望對今后這方面的研究有些許啟示作用。 由于此類研究多以高校學生為調(diào)查對象，而對普通高校非英語專業(yè)學生的調(diào)查更具有代表性和廣泛性，因此筆者選取的調(diào)查對象是一所普通理工類院?！錆h工業(yè)學院的212名非英語專業(yè)本科學生。筆者通過問卷調(diào)查和書面簡單采訪收集數(shù)據(jù)和信息，對他們的英語學習動機和學習策略進行了比較全面和深入的研究。本次調(diào)查的學習動機和學習策略及它們的分類還有調(diào)查問卷，主要參考Gardner

3、和Oxford的論述并作適當修改而形成。衡量學生學習成績好壞的標準是他們參加2005年元月CET4考試的分數(shù)。調(diào)查目的旨在探討：(1)中國普通理工類高校非英語專業(yè)學生學習動機情況與學習策略使用情況的現(xiàn)狀；(2)學習動機，學習策略與學習成績的相關(guān)性；(3)語言學習成功者與不成功者在學習動機和學習策略的哪些方面表現(xiàn)出顯著差異；(4)哪些學習動機和學習策略對學習成績有預測能力，其預測方向如何。 本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計借助于統(tǒng)計軟件SPSS

4、11.0處理。首先用描述性統(tǒng)計分析方法統(tǒng)計了這些學生學習動機和學習策略使用的總體情況，接著采用相關(guān)分析方法計算了學習動機，學習策略和學習成績?nèi)唛g的相關(guān)系數(shù)，又用獨立樣本T檢驗比較了英語學習進步最火和退步最大的學生在學習動機和學習策略各分項上的差異，最后用多元回歸分析法分析了學習動機和學習策略各分項對學習成績的預測能力和預測方向。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)學生學習動機的三個方面按得分平均數(shù)的高低依次排序為：工具型動機，融入型動機，努力程度；六

5、大學習策略按得分平均數(shù)的高低依次排序為：情感策略，記憶策略，補償策略，元認知策略，認知策略和社會策略。(2)總體來說，學習動機、學習策略和學習成績這三者相互之間均具有較高的相關(guān)性，其中在動機的三個分項中，努力程度與學習成績的相關(guān)系數(shù)最高，工具型動機與學習成績的相關(guān)性最低，剛達到統(tǒng)計意義上的顯著水平。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，在動機的三個分項中，努力程度與6大策略的相關(guān)系數(shù)也為最高(除與補償及社會策略的相關(guān)系數(shù)略低于融入型動機外)；其次為融入型動

6、機，它與6大策略中每一項的相關(guān)系數(shù)遠遠高于工具型動機(約為其兩倍)。(3)英語學習成功者在努力程度、記憶策略和情感策略三項上的平均分遠遠超出不成功者，而二者在其它方面無明顯差異。(4)學習動機和學習策略對學習成績的預測力為21％。在動機和策略的各分項中，對學習成績有預測能力的有四項，按照它們預測能力由強到弱排序為：認知策略，努力程度，補償策略，融入型動機。工具型動機和社會策略對學習成績的預測值均為負值。 本次調(diào)查研究的結(jié)果對今后

7、在普通理工類高校的大學英語教學中如何最大限度地發(fā)揮學習動機和學習策略對學習成績的積極影響有一定的借鑒和啟示作用。針對普通理工類高校學生的一些共同特點，如：英語基礎(chǔ)較差，不重視口語和交流，對英語學習興趣不高，工具型動機強，學習積極性、自覺性較差，缺乏毅力，惰性大等，學校及教師在非專業(yè)英語的教學中應(yīng)注意以下幾點：1.盡管學生會不自覺地使用學習策略，但是如果教師能夠提供系統(tǒng)全面的策略培訓與指導，學生則可以更高效地掌握之。尤其是學生現(xiàn)在使用頻率

8、較低但與學習成績相關(guān)性和對其預測性都最高的認知策略。2.教師要強化情感因素對英語學習影響的意識，重視學生的情感因素，注意培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度和情感，隨時了解并幫助解決厭學，畏難及焦慮等心理問題，引導學生更積極有效地使用情感策略。3.學校和教師一方面要利用工具型動機普遍存在的事實，給學生一些適當?shù)膲毫?，從而促進他們的英語學習，另一方面應(yīng)該讓學生認識到他們學習英語的長期目標是使英語成為他們參與國際交流的有效工具，培養(yǎng)學生的融入型動機