1、盡管寫作在發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力方面起著重要作用，但英語寫作教學(xué)效果仍然不盡如人意。從全國大學(xué)英語四級考試的結(jié)果來看，學(xué)生在聽力和閱讀方面都取得了很大的進(jìn)步，但在寫作方面卻有待于進(jìn)一步的提高。 研究者和教師們一直不斷努力，潛心研究，通過各種方法和試驗(yàn)以求提高學(xué)生的寫作能力。目前，過程教學(xué)法的日益流行讓與之相關(guān)的一個必不可少的因素——反饋，引起了研究者和教師的越來越多的關(guān)注。國內(nèi)外的許多研究都與同伴反饋有關(guān)，其中有的研究結(jié)果是相互

2、矛盾的。本研究旨在探索中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中同伴反饋對于寫作水平的影響。具體而言，本文試圖回答以下三個問題： 1)同伴反饋對學(xué)生的英語寫作能力有何影響 ? 2)與教師反饋相比而言，同伴反饋更能夠幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語寫作的成績嗎? 3)學(xué)生對于同伴反饋和教師反饋的態(tài)度如何? 本研究在回顧以往關(guān)于同伴評價的研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查來探討上述三個方面的問題。 本實(shí)驗(yàn)的研究對象是來自湖北

3、教育學(xué)院2005級英語高職專業(yè)(學(xué)制3年)的兩個平行班的學(xué)生，共101名學(xué)生。他們正處于第三學(xué)期的學(xué)習(xí)階段。該101名學(xué)生按照自然班分成兩組，實(shí)驗(yàn)組(EG)和控制組(CG)。在為期16周的作文教學(xué)過程中，他們積極配合，每個學(xué)生均完成了四篇作文的寫作?？刂平M實(shí)行傳統(tǒng)的教師批改作文的方式并寫評語，要求學(xué)生作者在教師評語的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行改錯并修訂。實(shí)驗(yàn)組采用同伴反饋的方式對學(xué)生作者的作文進(jìn)行評價，然后學(xué)生作者參照同伴反饋寫出第二稿及第三稿。同

4、伴評閱以三人小組為單位進(jìn)行，反饋主要以書面形式列出。為了排除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前綜合語言水平差異可能造成的影響，我們比較了兩組學(xué)生第二學(xué)期的英語期末考試成績，結(jié)果表明兩組學(xué)生在綜合語言水平方面沒有明顯差異。實(shí)驗(yàn)前，我們首先對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了作文前測，結(jié)果顯示兩組作文水平相當(dāng)，沒有顯著差異。作文訓(xùn)練結(jié)束后，我們對兩組布置了另一篇作文作為后測。與此同時，我們對實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及對自己作文的薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識，對于以前教師評語的認(rèn)識

5、和看法，對于閱讀同伴作文的有效性的認(rèn)識以及對于同伴反饋是否對自己的寫作有幫助等方面。對于實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，我們用 SPSS12.0對于進(jìn)行了分析。 研究結(jié)果表明，同伴反饋對于學(xué)生作文水平的提高有顯著效果。具體表現(xiàn)在，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)有了進(jìn)步。同時，同伴反饋有利于增強(qiáng)寫作者對于作文的讀者意識，提高寫作興趣和信心。在教師反饋的指導(dǎo)下，學(xué)生的成績也有了很大提高，甚至略微高于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。但從前測和后測中標(biāo)準(zhǔn)差(SD)的比較來看，實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)