1、在英語寫作教學中，對于老師們來說，由于有限的教學時間和學生人數(shù)較多，閱讀和批改學生的作文是一項既費時又費力的工作。近年來，同伴反饋活動在英語寫作課堂中被廣泛應用，許多研究者對同伴反饋的性質(zhì)和效果進行了研究。但是，英語寫作教學中同伴反饋有待更加深層次的探討，以期幫助中國英語教師更有效地在寫作課堂中實施同伴反饋。
　　本研究旨在探討學生對同伴反饋的態(tài)度以及他們在過程寫作課堂中針對同伴反饋所做出的作文修改情況。研究的具體目標是了解學生對

2、于接受和提供同伴反饋的看法，對老師和同伴反饋的偏好，學生針對反饋做出怎樣的修改以及這些修改能否提高學生作文的整體質(zhì)量。
　　本研究的實驗對象是蘇州大學成人教育學院25名商務英語專業(yè)學生，筆者采用文本分析，問卷調(diào)查以及訪談。通過數(shù)據(jù)收集和分析，本研究得出以下結(jié)論：
　　1.研究對象對于同伴反饋持肯定的態(tài)度。無論是作為反饋提供者還是接受者，他們都能從同伴反饋中受益。然而，他們表示從同伴給予的反饋要比給予同伴反饋受益多。
　

3、　2.如果讓學生們從同伴反饋和教師反饋進行選擇，幾乎一半的學生不確定是否同伴之間進行作文修改要比由老師來修改作文更加有幫助，但是他們更愿意同時接受這兩種作文反饋形式。
　　3.在學生所作的修改稿中，同伴發(fā)起的修改多限于語法層面，較少觸及意義層面。修改稿的流利性得到一定的改進，準確性明顯改進，但是在語法復雜性和詞匯復雜性方面沒有明顯變化。
　　4.研究同時表明，同伴反饋活動有助于提高學生在寫作中的自主校正能力，培養(yǎng)他們在寫作過

4、程中的獨立批判能力。
　　本研究結(jié)果對改善高校英語作寫作課堂教學提供了一定的啟示：這項案例研究表明老師們應該在寫作教學中自信地運用同伴反饋。同時，學生們作為作者和讀者都應該對同伴反饋持一種積極的態(tài)度。此外，應該指出的是盡管在一篇作文的寫作中同伴反饋活動不能保證提高作文的整體水平，然而學生們能夠通過批判性閱讀別人的作文來使自己成為更具有批判性的讀者和反饋者。
　　本研究表明同伴反饋有益于中國英語寫作教學。同時，筆者也希望本研究