1、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和深入發(fā)展，網(wǎng)絡研修活動逐漸成為教師專業(yè)成長的一種路徑，并以其成本低、范圍廣和不受地域限制等優(yōu)點越來越受到教師的青睞。
　　本文以不同類型的教師網(wǎng)絡研修活動的知識交互關系出發(fā)，從宏觀和微觀兩個視角，分析不同研修活動類型和活動不同階段的社會網(wǎng)絡結構特征，從而得出其優(yōu)缺點、總結其規(guī)律，來探索促進教師在網(wǎng)絡研修活動中進行知識交互的支持策略。
　　本文的研究內(nèi)容主要包括以下三個方面:(1)以高郵教育信息化平臺為依托，

2、選取不同類型研修活動的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以社會網(wǎng)絡分析方法為視角，對比分析有組織的研修活動和無組織的研修活動的網(wǎng)絡結構特點。(2)教師網(wǎng)絡研修活動知識交互各階段的網(wǎng)絡結構分析。在借鑒知識管理領域知識交互相關理論的基礎上，將知識交互的階段劃分為知識獲取、知識傳遞和知識創(chuàng)新三個階段。對三個階段的社會網(wǎng)絡結構進行分析，探索知識交互階段的網(wǎng)絡結構演化規(guī)律。(3)在以上研究的基礎上，針對不同的活動類型和活動的不同階段，提出支持教師知識交互的策略，

3、為教師網(wǎng)絡研修活動的實施提供支持。
　　本文的創(chuàng)新之處主要有兩個方面:(1)對比分析了兩種類型的教師網(wǎng)絡研修活動的差異，可了解兩種類型活動的優(yōu)缺點，借鑒融合其優(yōu)點，為研修活動提供支持。(2)本文在劃分知識交互的三個階段的基礎上，分析各階段網(wǎng)絡關系的演化，提供了一種全新的分析視角。
　　本文的研究結論主要有以下三個方面:
　　(1)不同類型的教師網(wǎng)絡研修活動社會網(wǎng)絡結構特征
　　兩活動都屬于稀疏網(wǎng)絡，成員間的交互都

4、是以弱聯(lián)結為主，互惠的程度都不高。
　　有組織的網(wǎng)絡研修活動比無組織的網(wǎng)絡研修活動成員參與的積極性高，但無組織網(wǎng)絡研修活動的互惠程度高于有組織的網(wǎng)絡研修活動。
　　活動的組織形式影響社會網(wǎng)絡密度。有組織的網(wǎng)絡研修活動的網(wǎng)絡密度高于無組織的網(wǎng)絡研修活動。
　　無組織的網(wǎng)絡研修活動核心成員的作用是主動回復其他成員的疑問;有組織的網(wǎng)絡研修活動中核心成員的作用是發(fā)起話題供成員學習討論。
　　兩活動的點出度和回帖量的相關系

5、數(shù)為高度的正相關，即成員發(fā)布更多回帖時，是與很多成員進行了交流，而不是僅僅與少數(shù)成員交互。
　　(2)教師網(wǎng)絡研修活動知識交互階段的演化
　　有組織的網(wǎng)絡研修活動和無組織的網(wǎng)絡研修活動的網(wǎng)絡密度和互惠性的演變軌跡相似，知識交互三個階段中知識尋求者、一般成員和核心成員所占比例演變軌跡相似，核心成員演變軌跡相似。
　　知識交互階段核心成員的作用存在差異。有組織的網(wǎng)絡研修活動知識交互三個階段核心成員的作用相同，主要是發(fā)布帖子

6、引導成員學習討論。無組織的網(wǎng)絡研修活動知識交互三個階段核心成員的作用存在差異，知識傳遞階段核心成員積極及時回復其他成員的問題，知識傳遞和知識創(chuàng)新階段核心成員不僅引導成員學習討論，還積極及時回復其他成員的問題。
　　個體層次的網(wǎng)絡演變軌跡與整體層次的網(wǎng)絡演變軌跡有相同的態(tài)勢。
　　(3)知識交互的支持策略
　　本文總結出知識交互三個階段的支持策略:知識獲取階段是開展實時專家講堂、組織研修教師講堂和分層設計研修內(nèi)容;知識傳