1、CPIK是在韓漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目，該項(xiàng)目三年來(lái)促進(jìn)了韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是，由于韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，尚未形成成熟的教學(xué)體系，因此在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。本文在提高兒童興趣的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)兒童漢語(yǔ)交際能力為教學(xué)目標(biāo)，以系統(tǒng)理論思想為指導(dǎo)，圍繞該目標(biāo)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談總結(jié)目前韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，在吸取當(dāng)今前沿教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，以整體建構(gòu)思想為指導(dǎo)，探索韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)新模式。目前韓國(guó)零基礎(chǔ)教材的研究多從以漢字教

2、學(xué)為主的教材入手，缺少對(duì)綜合性教材的分析；針對(duì)目前韓國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式存在的問(wèn)題，也沒(méi)有提出可行有效的解決方案。
　　筆者通過(guò)調(diào)查研究，補(bǔ)充韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)零基礎(chǔ)教學(xué)的缺憾，在吸取多種目前流行的教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上，為韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課程的設(shè)置、教材的編寫與選用、語(yǔ)言要素教學(xué)等提供建設(shè)性建議，創(chuàng)建適合韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證研究?jī)?nèi)容的可行性，為日后韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)提供支撐。
　　本文共有四章：
　　

3、第一章，筆者闡述了本文的選題背景及選題意義，基于對(duì)前人研究的梳理，分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式、漢語(yǔ)零基礎(chǔ)教學(xué)及韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀，在總結(jié)借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，界定研究對(duì)象，提出創(chuàng)新之處。
　　第二章，以2013年至2014年在韓國(guó)全羅南道小學(xué)教授漢語(yǔ)的志愿者教師為受訪對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)目前小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中課程、合作形式、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析統(tǒng)計(jì)得出數(shù)據(jù)。
　　第三章，針