1、當(dāng)今社會學(xué)生群體中學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心健康，而學(xué)業(yè)成就在學(xué)習(xí)過程中起著核心作用。我們假設(shè):提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平可以有效地降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、提高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本研究力圖圍繞學(xué)習(xí)投入量表的三個維度學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)、學(xué)習(xí)愉悅從認(rèn)知、情感、意志、行為出發(fā)設(shè)計了一套包括學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練課程、學(xué)習(xí)投入心理會談、日常學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法書籍閱讀訓(xùn)練、書面心理輔導(dǎo)的綜合訓(xùn)練方案。通過學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練方案對實驗組被試的

2、實施來探討在學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)投入水平的提高對學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成績的影響。
　　本研究根據(jù)實驗前測學(xué)科成績（包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理）選擇實驗被試，在實驗組控制組學(xué)業(yè)成績同質(zhì)的基礎(chǔ)上篩選出學(xué)習(xí)投入水平和學(xué)習(xí)倦怠同質(zhì)的實驗組控制組被試。最后，有48名高一學(xué)生參加了此次學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練，24人組成實驗組，24人組成控制組，采用實驗組控制組前后測設(shè)計。對實驗組被試實施學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練方案，學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練課程歷時兩個月，共8次，每次90分鐘

3、。在學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練課程期間，以自愿報名的原則和一對一的形式對實驗組被試進(jìn)行學(xué)習(xí)投入心理會談;同時在課程進(jìn)行期間，對學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)行為自我訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法書籍閱讀訓(xùn)練以及書面心理輔導(dǎo)。在他人訓(xùn)練和自我訓(xùn)練相結(jié)合、集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的大方向下幫助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)投入水平。而控制組在相同的時間內(nèi)不接受相同的學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練。在實驗前后均對實驗組控制組被試進(jìn)行《學(xué)習(xí)投入量表》和《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》測量。在實驗結(jié)束之后根據(jù)問卷得分、期末學(xué)科成績以及

4、收集到的質(zhì)性材料，得出研究結(jié)果:
　　1學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練方案的實施在提高高中生的學(xué)習(xí)投入水平、降低學(xué)習(xí)倦怠程度、間接地提高學(xué)業(yè)成績有立即性的效果。
　　(1)實驗組在學(xué)習(xí)投入訓(xùn)練前后相比較，實驗組被試在學(xué)習(xí)投入的三個維度學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)、學(xué)習(xí)愉悅上都存在顯著差異，實驗組后測得分明顯高于前測得分;實驗組與控制組在實驗后測學(xué)習(xí)投入量表總分上存在顯著差異，在學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)維度上存在顯著差異，在學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)愉悅上存在邊緣性顯著，實驗組得分

5、明顯高于控制組得分。
　　(2)實驗組在學(xué)習(xí)倦怠量表的前后測相比較，實驗組在學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異，在低自我效能感和情緒耗竭維度上存在顯著差異，實驗組后測得分明顯低于前測;實驗組與控制組在實驗后測學(xué)習(xí)倦怠量表總分上存在顯著差異，在師生疏離維度上存在顯著差異，實驗組得分明顯低于控制組。
　　(3)實驗組和控制組在期末五門學(xué)科總分上存在顯著差異，在英語成績和地理成績上存在顯著差異，實驗組得分明顯高于控制組得分。
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