1、詞匯是語言習得和語言教學的重要組成部分，詞匯教學在大學英語教學中起著至關(guān)重要的作用。然而，在大學英語教學中，詞匯教學的成果并不理想。1993年Michael Lewis在其出版的《The Lexical Approach》中提出了具開創(chuàng)意義的教學方法和新思路——語塊教學法，其核心理論是：語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。值得注意的是這里所說的“詞匯”指的是“語塊”（lexical chunk）而非我們所說的單詞“vocabulary

2、”.近幾年一些語法學家所做的研究表明自然話語中90％都是由兼有語法和單詞的特征并以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等語塊實現(xiàn)的。由于其形式相對固定，功能相對固定并頻繁出現(xiàn)，便于在大腦中整塊存儲、整塊提取，因而掌握大量的語塊有助于學生輸出正確的語言，提高學習者的語言表達的準確性。
　　語塊認知是語塊習得的前提，Lewis(1993)在其詞匯教學法論著中指出教師應(yīng)該具備在文本中識別出語塊的能力，并且?guī)椭鷮W生掌握這一技能。因此，作

3、者想證實非英語專業(yè)實學生是否具備一定的語塊認知能力？除此之外，受傳統(tǒng)語法教學的影響，學生在使用外語時重視語法規(guī)則而忽視詞匯短語在交際中的作用，因而難以寫出正確的句子。作為語言輸出的重要途徑之一，寫作是大學英語教學中的重要內(nèi)容，但其也普遍認為是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此如何提高非英語專業(yè)學生的寫作能力已成為一個熱點問題。
　　為了驗證語塊教學法在大學非英語專業(yè)英語詞匯教學中的作用，作者選取來自貴州師范大學求是學院2014級經(jīng)管系1班

4、的42名學生和數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學2班的40名學生作為研究對象并隨機將其設(shè)置為實驗組和控制組。在為期三個月的教學中，對實驗組實行語塊教學，而控制組則使用傳統(tǒng)英語教學方法。文章以語塊教學法能否幫助學生提高語言表達的準確性及正確性，學生的語塊識別能力是否有所提高,能否提高學生的寫作水平為研究問題。實驗結(jié)束后使用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析。通過實驗數(shù)據(jù)分析得知實驗組的學生在語塊識別、語言表達準確性及寫作均比控制組的成績高。