1、在對外漢語課堂上,傳統(tǒng)的教師主導型模式受到挑戰(zhàn),師生互動型教學優(yōu)勢漸顯。在師生互動過程中,通過師生間的提問、回答、反饋,教師可以比較準確地了解學習者的水平,據(jù)此調(diào)整自己的話語,恰當?shù)貫閷W生提供輸入。而學生則能夠更多地參與到課堂活動中,在適當?shù)幕又刑岣吣繕苏Z能力。對互動型的課堂進行研究,將看似零散自發(fā)的師生話語納入到一定的模式體系中,既能發(fā)現(xiàn)對外漢語課堂互動的特色,也能為研究是哪些因素影響師生互動打下基礎(chǔ),最終達到指導教學的目的。

2、>　　 1975年Sinclair和Coulthard提出,課堂上的師生對話以引發(fā)(Initiation)-回答(Response)-反饋(Follow up)三話步為基本結(jié)構(gòu),共有11種IRF模式。但是二語教學的特點,和現(xiàn)代課堂師生互動加強等因素,使得這11種模式并不完全適用于對外漢語課堂。我們研究了中山大學國際交流學院3個初級班的口語課,參考了美國印第安納波利斯大學孔子學院和底特律某中學的漢語教學,歸納出初級對外漢語口語課堂上的7