1、隨著高校的擴招，藝術類大學生這一群體也在不斷地壯大。然而由于其專業(yè)的特殊性，藝術類大學生的文化課基礎普遍比較薄弱，英語基礎尤其如此。近年來諸多有關藝術類大學生英語學習現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，該類學生在英語學習上表現(xiàn)出缺乏學習動機，學習情感和態(tài)度消極，以及不會運用學習策略等現(xiàn)狀，以上消極的學習行為制約了藝術類大學英語教學的良性發(fā)展。20世紀70年代，美國心理學家 Weiner提出了著名的成敗歸因理論。該理論認為，對學業(yè)成敗的歸因會導致學生的情感和

2、期望方面的變化，進而影響學生的后繼行為。歸因理論提出后，被廣泛地應用到教育領域當中，其中不乏關于歸因與語言教學的研究，但針對英語學習行為的研究還相對少見。
　　基于歸因理論在英語教學上的廣泛應用，以及改善藝術類大學生消極英語學習行為的迫切性，本研究旨在解決以下三個問題：
　?。?）藝術類大學生英語學業(yè)歸因如何？
　?。?）藝術類大學生英語學習行為現(xiàn)狀如何？
　　（3）藝術類大學生英語學業(yè)歸因與英語學習行為存在著怎

3、樣的關系？
　　本研究以沈陽師范大學2個學院、2個年級、12個專業(yè)的250名藝術類本科生為研究對象，采取問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪談法等多種研究方法，對學生英語學業(yè)歸因以及英語學習行為進行了近一個學期的深入研究。得出了以下結論：
　?。?）在英語學業(yè)歸因方面，藝術類大學生對成功的歸因順序為：能力、努力、運氣、情境；對失敗的歸因順序為：能力、努力、情境、運氣。整體上學生最傾向于將英語學習的成敗歸因于能力因素。
　?。?

4、）在英語學習行為方面，每一維度的均分均在2.00和3.00之間。進一步的研究表明，學生學習動機多樣，但整體上并不樂觀；學生在學習觀念和學習策略上存在不一致性；大多數(shù)學生沒有明確的學習態(tài)度，并且對英語學習有消極的情感反應。
　?。?）英語學習行為的四個維度與英語學業(yè)歸因的八個維度之間存在著復雜的相關關系。學習動機及學習觀念均與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關；學習策略與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關，與成功運氣、失

5、敗能力、失敗情境、失敗運氣呈顯著負相關；學習情感態(tài)度與成功努力、失敗努力呈顯著正相關，與成功運氣、失敗能力、失敗運氣呈顯著負相關。整體上，努力因素與學習行為的所有維度都存在著顯著的正相關，說明將學業(yè)成敗歸因于努力因素將有助于藝術類大學生英語學習行為的改善。
　　研究結論表明，歸因理論能夠很好地解釋藝術類大學生的英語學習行為現(xiàn)狀，教師有必要通過調(diào)節(jié)學生的歸因來改善其英語學習行為。本研究對藝術類大學生的英語教學提出了以下幾點建議：（1