1、自二十世紀七十年代以來,西方對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點,其中對第二語言學習策略培訓的研究則是第二語言學習策略研究的一個重要部分.中國對外語學習策略的研究始于二十世紀八十年代初期,應該說起步不晚,但是數(shù)量不多,涉及的面不夠廣泛,尤其是對學習策略培訓的研究幾乎沒有(文秋芳,2003).西方語言研究者對第二語言學習策略培訓的研究多把重點放在閱讀策略上,把重心放在認知策略上而忽視了元認知策略.此外,對詞匯學習策略的研究

2、也側(cè)重于認知策略之上.鑒于元認知策略和詞匯學習的重要性,該研究旨在探索元認知策略和認知策略相結(jié)合的培訓是否能對中國大學生的詞匯學習產(chǎn)生積極的影響.該文從以下四個方面探討了語言學習策略培訓與學習者詞匯學習的關系:第一,策略培訓是否會影響及如何影響學習者使用策略的意識?第二,策略培訓是否會影響及如何影響學習者學習詞匯的效率?第三,策略培訓是否會影響及如何影響學習者對英語詞蕩的學習動機?第四,學習者對該次培訓持保種態(tài)度?通過調(diào)查分析,該研究主

3、要結(jié)論如下:1.通過比較分析培訓前后學生使用的詞匯策略,作者發(fā)現(xiàn)策略培訓可以提高學生對策略的使用意識.特別是一些詞匯策略(如元認知學習策略、編碼策略以及活動策略),學生對它們的使用有了顯著的提高.元認知意識的提高能夠使他們找出最適合自己的詞匯學習策略.2.該次策略培訓提高了學生學習詞匯的效率.T-檢驗表明:培訓后學生的詞匯測試成績與培訓前的詞匯測試成績相比,有了顯著提高.3.由于策略意識的提高及學習的成功,這次策略培訓同時增強了學生對英