1、在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代加速發(fā)展的大背景下,信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),是現(xiàn)代教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一項(xiàng)重要變革。中小學(xué)教師作為這場(chǎng)變革實(shí)施的主體,其對(duì)信息化教學(xué)的觀念態(tài)度和實(shí)施水平將直接影響信息化教學(xué)的效果。然而,當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)的一般性研究有很多,但是從心理測(cè)量和行為分析兩個(gè)維度對(duì)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行的研究還相對(duì)欠缺。
　　霍爾等人提出的關(guān)注為本采納模式(CBAM),從教師對(duì)變革的關(guān)注程度和采用水平來(lái)考量

2、教師對(duì)一項(xiàng)教育變革的實(shí)施情況。該模式給出了清楚的教師關(guān)注發(fā)展階段和實(shí)施水平,并以其完整的理念和包含能夠測(cè)量個(gè)體態(tài)度和行為的研究工具而受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的認(rèn)可,因而CBAM是一個(gè)比較有效的模式,并且比其他模式都更具有實(shí)用性和可操作性,它廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域變革的研究。因此本研究立足于CBAM的模式,通過(guò)對(duì)其測(cè)量工具進(jìn)行變形獲得適合測(cè)量中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平的量表,并對(duì)量表進(jìn)行應(yīng)用,通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析,得到中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注

3、和實(shí)施水平的現(xiàn)狀,并從中窺視存在的問(wèn)題,找到提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平的對(duì)策。
　　本文首先在前人工作的基礎(chǔ)上對(duì)CBAM模式的“關(guān)注階段”和“采用水平”各維度進(jìn)行變形修訂,變形后的“關(guān)注階段”包括“意識(shí)/覺(jué)察”、“信息”、“個(gè)人化”、“管理”、“結(jié)果/成效”、“合作”和“再聚焦/創(chuàng)新”7個(gè)層級(jí),變形后的“采用水平”則包括“未實(shí)施”、“定向準(zhǔn)備”、“機(jī)械實(shí)施”、“精制加工”、“整合”“合作”、“創(chuàng)新”7個(gè)層級(jí),同時(shí)將每一

4、級(jí)“采用水平”從橫向上劃分為7個(gè)維度以便對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)施水平進(jìn)行描述。并在此基礎(chǔ)上編制了中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平初始量表,其中關(guān)注水平量表共39個(gè)指標(biāo),實(shí)施水平量表共49個(gè)指標(biāo)。接著對(duì)初始量表進(jìn)行預(yù)測(cè)得到120份問(wèn)卷,利用SPSS對(duì)初始量表的信度和效度進(jìn)行檢測(cè)并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改,最終生成中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平正式的測(cè)量問(wèn)卷。然后對(duì)山東省內(nèi)的濟(jì)南、淄博、臨沂、菏澤四個(gè)地市的900名教師進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)采集,共

5、得到841份有效樣本數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、對(duì)比和分析,得到中小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施的總體水平,并針對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及在教師的學(xué)段、性別、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱(chēng)上所反映出來(lái)的差異性進(jìn)行逐一探究。然后分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平提高的因素,最后針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn),以期為進(jìn)一步提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平提供有價(jià)值的參考。
　　本文在信息化教學(xué)的研究中引進(jìn)了