1、教師話語是指教師在教學(xué)過程中所使用的語言。關(guān)于教師話語的研究始于19世紀(jì)70年代。近年來，國內(nèi)外語言學(xué)家和研究者發(fā)現(xiàn)教師話語對語言教學(xué)具有重要影響，因此教師課堂話語受到越來越多的關(guān)注。
　　教師的課堂話語不僅在組織課堂教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，它還是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的重要媒介。它是外語課堂中學(xué)生獲得可理解性外語輸入的主要來源，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成敗取決于課堂中的教師話語。因此，有必要對英語課堂的教師話語進(jìn)行調(diào)查分析，旨在幫助教師認(rèn)

2、識到哪種課堂話語能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，從而成為值得提倡的教師話語。
　　本研究主要以Krashen的可理解性輸入假設(shè)，Swain的輸出假設(shè)以及Long的交互假設(shè)為理論基礎(chǔ)。Krashen(1985)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言最重要的是應(yīng)該有可理解的并且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入，即i+1。Swain在1985年提出，第二語言學(xué)習(xí)者不僅僅需要語言輸入，他們需要通過語言輸出來掌握各種語言規(guī)律，進(jìn)而通過調(diào)整語言，最終建立第二語言系統(tǒng)。Long

3、(1983)在強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的意義協(xié)商在很大程度上能增加可理解性輸入的有效性。Long認(rèn)為交際性的語言輸入比單純的語言輸入更為重要。
　　基于上述理論，本研究對大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師話語量、教師提問及教師反饋三方面展開研究，探討了教師話語對學(xué)生語言習(xí)得的影響。本文選取11名寧夏大學(xué)大學(xué)一年級英語教師為研究對象，根據(jù)分級教學(xué)，教師來自A班，B班和C班。通過課堂觀察、錄音、轉(zhuǎn)寫以及問卷調(diào)查的方法收集數(shù)

4、據(jù)。
　　通過對數(shù)據(jù)的分析研究，得出以下三點結(jié)論:
　　1)在話語數(shù)量方面，教師的話語量多于學(xué)生的話語量，占整個課堂的71.3％，教師在課堂上仍占主體地位，學(xué)生的語言輸出機(jī)會少;在目的語使用方面，漢語使用量適中。
　　2)在提問方面，教師使用展示性問題的頻率遠(yuǎn)高于參考性問題的使用頻率，但參考性問題能增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。提問方式多為全班集體回答和點名回答，自愿回答的學(xué)生數(shù)量少，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

5、性和積極性較弱，教師的提問方式缺乏靈活性和針對性。提出問題后，教師能夠給予學(xué)生足夠的思考時間，但對于不同的學(xué)生和問題，教師給予的等待時間不同。
　　3)在反饋方式上，教師給予學(xué)生的反饋大多為積極反饋，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，但這些反饋多為簡單表揚(yáng)，過于機(jī)械和籠統(tǒng)，對此，學(xué)生期望教師能夠給出相應(yīng)的評價，明確指出學(xué)生的回答好在哪里，缺點在哪里，這樣能讓學(xué)生更好地理解問題，積極參與到課堂教學(xué)活動中。對于學(xué)生的錯誤回答，教