1、詞匯是獲得任何一門語言的基礎(chǔ),因此詞匯學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。能否對學(xué)生進行成功有效的詞匯教學(xué),直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)及效果。在詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域,語言學(xué)家們做了大量卓有成效的工作。一般說來,學(xué)習(xí)者的詞匯策略指的是學(xué)習(xí)者有意或無意獲取或擴大詞匯量的學(xué)習(xí)能力或運用能力。本論文中詞匯策略專門指語言學(xué)習(xí)者有目的的使用某一具體的學(xué)習(xí)方法或技巧來促進他們目的與詞匯習(xí)得或?qū)W習(xí)的進程。
　　 按照收集的文獻,學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)策略的研究早

2、在20世紀70年代早期就開始,當時的研究主要集中于考察“成功”的學(xué)習(xí)者如何采用特定的學(xué)習(xí)方法和技巧來發(fā)展語言技能的研究。而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),其爭論點是“怎樣培訓(xùn)及培訓(xùn)效果如何測量”,其培訓(xùn)方法是將培訓(xùn)融入平時的外語教學(xué)中還是集中培訓(xùn);策略培訓(xùn)重點是學(xué)習(xí)運用某些策略還是提高策略意識,培養(yǎng)管理策略的水平;早期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略是采用短期培訓(xùn)某些“認定”的成功策略。到90年代,研究者逐步認識到策略培訓(xùn)不應(yīng)是權(quán)宜之計,而應(yīng)成為外語教學(xué)融為一體。

3、>　　 本研究是作者對其所教的湖北成寧學(xué)院09級大學(xué)一年級非英語專業(yè)的兩個自然班學(xué)生為研究對象,在通過對大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查,了解目前他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這一基礎(chǔ)之上,運用課堂教學(xué)向?qū)W生教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略,以考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果發(fā)生的變化。筆者期望通過詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實驗,試圖探討以下幾個問題:
　　 1.學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀如何?有何特點?
　　 2.詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對于學(xué)生詞

4、匯水平的提高是否有效?
　　 本論文基于廣為接受并受到高度評價的O'Malley& Chamot分類,即把語言學(xué)習(xí)策略分為:元認知策略,認知策略及社會/情感策略。本實驗使用定量和定性的方法獲得實驗數(shù)據(jù)。實驗從2009年10月開始,以本校09級大學(xué)一年級的兩個自然班學(xué)生為實驗對象,其中將一個29人的市場營銷班設(shè)為實驗班,另一個27人的旅游班為對照班,進行了為期十周的課堂詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)練習(xí)。培訓(xùn)方法:在每周8個課時的綜合讀寫英語課

5、中,計劃用一個課時來講授詞匯學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)詞匯,將策略培訓(xùn)與常規(guī)的教學(xué)目標,教材相結(jié)合。數(shù)據(jù)的收集來源于兩次測試,實驗中采用問卷、課堂觀察、訪談等調(diào)查工具。實驗獲得的數(shù)據(jù),采用配對t檢驗來推斷實驗的結(jié)果。
　　 本研究的結(jié)果顯示,培訓(xùn)后,實驗班后測成績高于對照班級,實驗班學(xué)生更能有效的有意識使用詞匯學(xué)習(xí)策略。結(jié)果論證通過課堂教學(xué)中有意識的策略培訓(xùn),引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行有效的詞匯學(xué)習(xí)是有必要的。正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨立于教師