1、本文通過對中國非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習策略的調(diào)查，分析他們運用詞匯策略的特點和存在的問題。許多學生習慣于使用一些外界刺激和體力活動來強化詞匯學習的效果。在遇到一個新單詞時，他們最頻繁使用的是字典策略，其次是向老師或同學請教的社會策略。當復習學過的單詞時，他們經(jīng)常采用的是重復記憶策略和大量詞匯練習策略。相反，學生們不經(jīng)常主動思考詞匯本身的特點及其所關(guān)聯(lián)的英語技能的各個領(lǐng)域。那些主動將所學詞匯應用在各種學習任務(wù)上的主動策略以及將詞匯特點

2、與所學知識進行有效關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)策略使用頻率較小。根據(jù)這些問題，本文制定出兩套策略性教學法，它們采用的方法是將策略培訓融入到日常英語教學中，即以策略為基礎(chǔ)的英語教學。其目的在于提高學生的詞匯策略運用能力。這兩套策略性教學法分別是：被動刺激策略教學法和被動刺激策略與主動關(guān)聯(lián)策略相結(jié)合的教學法。本文通過詞匯數(shù)量和質(zhì)量兩種測試分析了實施策略性教學對學生英語詞匯學習效果的影向。研究得出的結(jié)論如下： 1.通過對描述性數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)在詞匯數(shù)

3、量和詞匯質(zhì)量測試成績方面，接受被動刺激策略教學的班級和接受被動刺激與主動關(guān)聯(lián)相結(jié)合教學的班級比沒接受任何策略培訓的班級都有提高。這說明兩種策略性教學法對培養(yǎng)學生詞匯學習能力都起了積極的作用。 2.通過t檢驗進一步詳細說明，接受被動刺激策略教學的班級在詞匯數(shù)量測試成績方面與沒接受任何策略培訓的班級相比有顯著性差異，而在詞匯質(zhì)量測試成績中卻沒有顯著性差異。同時進行兩種策略相結(jié)合教學的班級在詞匯數(shù)量測試成績方面與只接受被動刺激策略教學