1、1學起于思，思源于疑學起于思，思源于疑――――小學英語課堂提問芻議廣西柳州市教育科學研究所張惠郵編：545001聯(lián)系電話：13307722986摘要：提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。長期以來，我國小學的英語教學一直是“教師講、學生聽，教師讀、學生跟，教師考、學生背”的傳統(tǒng)的教學，把英語當成簡單的語言知識來講授。隨著課程改革的不斷深入，有效的課堂提問，能及時對教學過程進行有效的調(diào)控

2、，提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧發(fā)展，更好的激發(fā)學生探究知識的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習慣。關鍵詞：關鍵詞：課堂教學課堂教學問題問題提問提問課堂提問是每節(jié)課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，也是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提問后的信息反饋，才能提高課堂教學效果。從教師的角度看，提問是教師輸出信息、轉(zhuǎn)遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道；從學生的角度看，提問可以使學習者的興趣得以保持

3、和提高，使創(chuàng)造者的思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連接和鞏固。因此科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。前蘇聯(lián)教育界倡導的“問題教學法”，已成為世界較為有影響的教法之一。這種方法不僅可以及時檢查學生學習的情況，開拓學生的思路，啟迪學生的思維，而且還有利于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“吹眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效

4、性引起了不小的關注，也成為培養(yǎng)學生，提高學生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學、提高教學質(zhì)量的重要方式。1、提問的目的、提問的目的下面是筆者在一次聽課中的案例：一開課，教師就示出了下面的圖片接著就讓學生根據(jù)教師的提問回答：3來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調(diào)動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題，如果：onebyone或groupbygroup。遇到比較復雜的問題，可以將此

5、問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。對學習有困難的學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強其學習動力。對學習好的學生，可以多提有難度的踐相問題，使得不同的學生有不同的收效。下面是某

6、老師在三年級《新標準》（第一冊）課堂教學片段：T:DamingLookatthiswhat’sthisDaming:It’sachameleon.T:DoyoulikeitDaming:YesIlikeitverymuch.T:WhydoyoulikeitDaming:Er…er…(此時Daming答不上來了，教師又“啟發(fā)”地問：)T:HowdoyouthinkDaming:M…M…T:Sitdown!Letmetellyou.本案例反

7、映了我們的老師在英語教師在“提問”時的一些弊病，違背了課改“面向全體學生”的宗旨，該教師先以點名的形式，這是比較普遍方式，但教師不能把所有的提問只針對Daming一個人，這不僅使得該學生不知所措，對英語產(chǎn)生了壓力和緊張，而且，還忽視了其他學生的存在。所以教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，密切關注學生，讓學生共同參與完成教學任務。更不可“一問到底，窮追不舍”。3、提問的作用。、提問的作用。提問的作用在

8、于要調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思考問題，提高學生理解的能力，因此老師在設計提問時應注意以下幾方面：(1)啟發(fā)性。我們知道，課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的一種手段；提問不等于啟發(fā)，好的提問才是會產(chǎn)生有啟發(fā)性的價值和意義。提問過去的“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的一種翻版，就會造成學生學習英語的負擔，這與新課改的“以學生為中心”的理念是相悖的。因此，在提問時要激發(fā)學生的思維和求知欲，促進學生的創(chuàng)造力(2)興趣性。眾所周知“興趣是