1、無論是在語言課堂還是在知識性教學課堂中，提問一直是最常見的現象，也是幾乎所有教師都愿意頻繁采用的教學方式之一。正因為此，對于語言課堂中的提問行為進行細致深入的研究必然會對如何更好地教授和習得外語提供諸多有益啟示。 從上世紀中期開始，提問一直就是二語習得界關注的重中之重，許多著名學者從不同角度考察了課堂提問，如James Hendrickson(1978)，White和Lightbown(1984)，Richards和Lockha

2、rt(1996)等，并提出了一系列頗有深度的見解。但由于提問本身的復雜性以及實驗的難以操作性，這一領域的很多結論仍然處在假設猜測階段，有的甚至還相互矛盾，彼此相左；相對于受關注較多的教師提問來說，學生提問明顯是塊有待開發(fā)的處女地；并且這些從西方語言教學環(huán)境中得出的結論是否完全適用于中國的外語教學仍然有待于檢驗。因此為了弄清在中國高校的非英語專業(yè)課堂中究竟如何提問才更加有效，有必要對大學英語課堂的提問，包括教師提問和學生提問，進行一次全面

3、而系統的研究。 本研究的目的在于從大學非英語專業(yè)學生視角考察課堂提問，從而找到滿足學生要求適應學生需要的提問方式。筆者根據提問功能，提問類型，問題分配，反饋以及學生提問這五個方面的研究問題，對兩個大學英語教學課堂進行了為期五個星期的觀摩并以問卷和訪談的形式調查了學生對于課堂提問的喜好及相應緣由。數據結果顯示學生普遍認識到提問的重要性，并更看重提問的激勵功能。對于提問類型，大多數學生偏好參閱式問題，但對問題形式沒有特殊要求。在提問