1、<p>　　大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀與分析</p><p>　　摘 要： 近些年，很多研究表明課堂提問是一種有效的課堂教學(xué)方法。盡管課堂提問十分重要，但是在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，一些教師的提問方式未曾改變，依然采用傳統(tǒng)的提問方式，大學(xué)英語課堂提問存在諸多問題。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和對教師的教學(xué)進行錄像等方式，對大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，旨在解決大學(xué)英語課堂提問中出現(xiàn)的問題，并提出改善大

2、學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀的有效提問策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 提問現(xiàn)狀 提問策略 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。盡管課堂提問一直是語言教學(xué)研究的焦點，受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注[3]p41[7]p1

3、64，但是在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，課堂提問仍存在諸多問題。因此，有必要對大學(xué)英語課堂提問中存在的問題和課堂提問策略進行深入研究。 </p><p>　　1.大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　本研究運用問卷調(diào)查的方式，對筆者所執(zhí)教學(xué)校會計專業(yè)的480名學(xué)生和8名英語教師進行為期兩年的跟蹤調(diào)查，對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，以研究大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及相

4、應(yīng)的提問策略。筆者發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問在提問數(shù)量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時間、教師反饋等方面存在一些問題，具體如下： </p><p>　　1.1提問數(shù)量較少 </p><p>　　課堂上，教師講解的時間長，大約占到一節(jié)課時間的60%。大一年級每節(jié)課平均提問數(shù)量為28個，大二年級上學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為25個，大二年級下學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為19個。由此可見，大一、大二年級提

5、問的頻率呈下降趨勢，提問數(shù)量逐年遞減。其中，62.5%的教師表示授課內(nèi)容量大，但是課時緊張，為了在有限的課時內(nèi)講完內(nèi)容，只好壓縮課堂提問的數(shù)量，37.5%的教師認為學(xué)生反感課堂提問量過多，過多會挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。尤其是大二下學(xué)期，由于學(xué)生要準備大學(xué)英語四級考試，教師的講課重點是四級備考，因此課堂活動以教師講解為主，師生互動的活動很少，教師提問的次數(shù)也較少。 </p><p>　　1.2提問模式

6、單一 </p><p>　　通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在兩個學(xué)年的課堂提問中，教師提問數(shù)量占課堂提問總量的87.5%，學(xué)生提問數(shù)量很少，僅占提問總量的12.5%。通過訪談部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、認知風格、自我效能感等個體差異因素與課堂提問有一定關(guān)系。英語基礎(chǔ)好、自我效能感強且認知風格與教師匹配的學(xué)生，能很好地與教師互動，對于教師的課堂提問，他們應(yīng)答自如。相反，英語基礎(chǔ)薄弱，加之自我效能感弱、性格內(nèi)向等因素，使一

7、些學(xué)生對教師所提問題望而卻步，他們生怕回答錯了老師的問題，不能積極地參與課堂活動。 </p><p>　　1.3提問對象不合理 </p><p>　　在被調(diào)查的學(xué)生中，有75%的學(xué)生表示教師經(jīng)常提問坐在前排和中間的學(xué)生，很少提問坐在后面的學(xué)生。坐在后面的學(xué)生由于長期得不到教師的關(guān)注，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣，上課時不能積極地參加課堂活動。長此以往，形成惡性循環(huán)，全班英語出現(xiàn)好差明顯的層次區(qū)分

8、。10%的學(xué)生表示教師依賴花名冊隨機點名回答問題或者按照座次表順序點名回答問題。這種提問方式缺乏針對性，無法體現(xiàn)問題難度與學(xué)生實際能力之間的關(guān)系，隨意性大。有時教師會讓一個成績很好的學(xué)生回答一個簡單的問題，而讓一個成績稍差的學(xué)生回答一個相對難的問題。這樣就會讓成績好的學(xué)生感到問題沒有挑戰(zhàn)性，上英語課并未學(xué)到什么，而成績稍差的學(xué)生認為問題太難，挫傷了自信心，上英語課時容易感到緊張焦慮。15%的學(xué)生認為教師習(xí)慣于面向全體學(xué)生提問，而非單獨讓

9、某個學(xué)生回答，有時課堂氣氛很熱鬧，但是有時學(xué)生根本沒有聽明白是什么問題，教師就一帶而過了。 </p><p>　　1.4提問類型片面 </p><p>　　展示性問題只是針對語言知識的淺層記憶問題，而參考性問題則是針對文章主題、背景知識、深層理解等交際層面提出的問題。在教師提出的問題中，展示性問題多于參考性問題，展示性問題約占提問總數(shù)的85%，參考性問題約占提問總數(shù)的15%。教師在課堂上提

10、問過多的展示性問題，會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法提高學(xué)生的英語表達能力。 </p><p>　　1.5等待時間不足 </p><p>　　對8位教師的訪談結(jié)果顯示，由于課時緊張、教學(xué)內(nèi)容量大，教師不能給予學(xué)生充足的等待時間。87.5%的老師是提問完一個問題，不足1秒就讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就直接給出答案。這種做法實際上剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)利，挫傷了學(xué)生參與課堂活動的積極性

11、，使學(xué)生更加依賴教師，喪失獨立思考的能力。 </p><p>　　80%的學(xué)生表示教師課堂提問等待時間不足，講課節(jié)奏過快，來不及消化所講內(nèi)容，一節(jié)課就上完了，這樣讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。15%的學(xué)生認為課堂提問等待時間不足，剝奪了他們獨立思考問題的機會，久而久之，他們懶得動腦筋，被動地接受教師傳授的知識或者觀點，英語課堂變得索然無味。5%的學(xué)生對課堂提問等待時間不足持無所謂態(tài)度。這些學(xué)

12、生不會認真思考教師所提問題，認為回答對錯都無關(guān)緊要，教師的提問在他們看來毫無意義。 </p><p>　　1.6教師反饋簡單 </p><p>　　65%的學(xué)生表示教師較少或者沒有對學(xué)生的答案及時給予評價。教師對答案的反饋信息很簡單，只是用“對、錯、好”等模糊性的語言一語帶過，并未就學(xué)生的答案進行詳盡細致的點評。15%的學(xué)生表示教師不會對學(xué)生的答案點評，如果提問一個學(xué)生回答不上來，則教師會

13、立即讓另一個學(xué)生回答，有時一個問題教師會連續(xù)叫幾個學(xué)生回答。對于連續(xù)叫幾個學(xué)生都答不出的問題，教師會直接給出答案而不予解答，草草而過。學(xué)生認為這樣做有點浪費時間，教師應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生找出問題的答案。20%的學(xué)生認為學(xué)生回答錯了，教師會立即糾錯。教師對于學(xué)生錯誤的低容忍度，會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的下降，同時挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 </p><p>　　2.大學(xué)英語課堂提問策略 　　2.1適

14、當增加提問數(shù)量 </p><p>　　教師在備課時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要設(shè)計一定數(shù)量的問題，而且問題的量要適度，不可過多，也不應(yīng)過少。教師在設(shè)計問題時，要考慮問題的可操作性與重要性，不可為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，每一個問題的提出都要切中講課內(nèi)容的重點和難點，起到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的作用。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異特點，例如認知風格、學(xué)習(xí)動機、自我效能感、模糊容忍度等設(shè)計相應(yīng)的問題。 </p>

15、<p>　　2.2靈活調(diào)整提問模式 </p><p>　　依據(jù)學(xué)生的語言能力劃分學(xué)習(xí)小組，四個學(xué)生為一組，每組成員既有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。教師在講授新課內(nèi)容之前，提前布置好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個小組就所學(xué)內(nèi)容進行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。之后每個小組推薦一名代表作為發(fā)言人，代表實行輪換制，即小組中的每一個成員都有做代表的機會。每個小組的發(fā)言人在課堂上提問在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。 </p>

16、<p>　　小組成員分工明確，每個成員負責不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員針對所學(xué)內(nèi)容的難點疑點提出自己的問題，然后小組成員共同商討決定哪些是共性問題，哪些是個性問題。小組成員合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，對于小組成員都無法解決的個別疑難問題，可以在課上提問，由其他小組成員予以解答。如果其他小組成員解答不出，教師可以對問題進行詳細解答，并對小組自主學(xué)習(xí)情況進行點評。小組課堂提問表現(xiàn)計入小組成員的平時成績中。筆者通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，85%

17、的學(xué)生比較贊同這種計分方法，認為這樣做可以激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的熱情，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。 </p><p>　　2.3合理選擇提問對象 </p><p>　　教師提問時要關(guān)注坐在教室后面和平時上課回答問題不積極的學(xué)生。對這部分學(xué)生要多提問，但是注意問題的難度與學(xué)生實際語言能力的關(guān)系，問題難度不能超過學(xué)生的實際能力范圍之外，否則會挫傷這些學(xué)生回答問題的自信心和勇氣。教師還要注意提

18、問的語氣、態(tài)度等易引起學(xué)生情感體驗的因素，使這些因素成為學(xué)生積極思考回答問題的助推力，而非阻礙學(xué)生回答問題的阻力。教師在進行課堂提問時，還應(yīng)該采用適當?shù)母偁幖顧C制，對主動回答問題的學(xué)生給予加分。 </p><p>　　2.4恰當選擇提問類型 </p><p>　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該按照學(xué)生的個體差異特點，合理設(shè)計參考性問題和展示性問題的比例。展示性問題是與單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和課文理解

19、相關(guān)的封閉式問題，這些問題的答案是相對確定的，是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧。參考性問題是指問題的答案不確定的開放式問題，這類問題需要學(xué)生經(jīng)過思考、分析和推理才能成功解答。研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題需要學(xué)生進行更多思考，回答時要用更多的詞匯、更長的句子，有利于學(xué)生應(yīng)用目標語言，增加語言的輸出，最終促進語言的習(xí)得[1]p48。當教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語[5]p105。 </p><p>

20、　　在進行課堂提問時，對于語言基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一定量的參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生高水平的認知思維發(fā)展和解決問題的能力。如果課上時間緊張時，則教師可以把這類問題留作課下作業(yè)，學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位完成，以書面形式或者口頭形式在下次上課前交給教師。對于語言能力一般的學(xué)生，教師提問應(yīng)該以展示性問題為主，側(cè)重檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和再記憶。 </p>

21、<p>　　2.5適當延長等待時間 </p><p>　　教師提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間思考[2]p11。有學(xué)者指出，展示性問題等待1～2秒左右為宜，而參考性問題的等待時間需要適當延長[4]p154。研究認為，如果教師在提問后延長等待時間，就會有更多的學(xué)生參與到課堂活動中，當提問后的等待時間延長為3～5秒時，學(xué)生回答問題的效果最佳。如果增加等待時間，則學(xué)生回答問題的次數(shù)將會增多，回答時將更有信心，

22、答案也會變長。除此以外，學(xué)生會對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或者加以改進，而且會提出更多其他的解釋[5]p105。因此，教師在提問后應(yīng)適當延長等待時間，根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的認知水平、語言能力靈活調(diào)控等待時間，可提高課堂時間利用率，強化提問效果。 </p><p>　　2.6給予恰當反饋信息 </p><p>　　教師的反饋分為肯定反饋和否定反饋兩種，研究表明，肯定反饋比否定反饋更有效[6

23、]p36。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生的回答給予適當?shù)目隙ǚ答仯茉鰪妼W(xué)生回答問題的自信心和提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師對于學(xué)生的反饋信息要客觀，切記夾帶教師對學(xué)生的主觀評判。通過對學(xué)生答案的點評，要讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進步與不足。此外，教師對學(xué)生答案的錯誤容忍度要相對提高，不要急于糾錯，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正。這樣學(xué)生會對問題有更深理解，同時教師對學(xué)生的委婉提示是對學(xué)生的鼓勵和信任，有助于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。 </p&g

24、t;<p><b>　　結(jié)語 </b></p><p>　　課堂提問是課堂教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效果的一個重要因素。本文以問卷調(diào)查的方式分析了大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及策略，其中，有些策略還需要教師在教學(xué)實踐中驗證。在教學(xué)實踐中，教師要從提問數(shù)量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時間、教師反饋等方面不斷探索總結(jié)適合學(xué)生個性特點的課堂提問策略和課堂提問方

25、式，讓課堂提問真正起到強化課堂教學(xué)效果的作用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，20：47-52. </p>&l

26、t;p>　　[2]Ellis，K.Teacher questioning behavior and student learning：What research says to teachers[DB/OL].the ERIC database，1993. </p><p>　　[3]Gall，M.D.Synthesis of research on teachers’ questioning[J].Edu

27、cational Leadership， 1984（42）：40-47. </p><p>　　[4]陳琰.淺談大學(xué)英語課堂提問及策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（27）：154. </p><p>　　[5]馬瑞賢，閆繼芬.大學(xué)英語教學(xué)課堂提問研究[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2009（1）：103-105. </p><p>　　[6]饒夢華.大學(xué)英語課堂語篇提問的設(shè)