1、高職英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)實(shí)施已有較長(zhǎng)時(shí)間了，教學(xué)的重點(diǎn)也從僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，即英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。然而在多年的教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)影響高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的最主要的因素就是詞匯。盡管近年來(lái)很多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，也建立了一些詞匯學(xué)習(xí)的模式，然而這些模式更適合英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，對(duì)于入學(xué)門(mén)檻低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)水平較低的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很適合。因此，如何幫助高職學(xué)生記憶并運(yùn)用詞匯成為本文研究

2、的重點(diǎn)。本文在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯研究成果的基礎(chǔ)上，把模因理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了模因理論對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，能有效地幫助高職學(xué)生記憶并運(yùn)用詞匯。
　　 本文以模因論為理論依據(jù)，主要討論了三個(gè)問(wèn)題：是否存在語(yǔ)言模因，尤其是語(yǔ)言詞匯模因；在模因理論的指導(dǎo)下什么樣的教學(xué)模式可以被用來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)；這種教學(xué)模式是否能幫助高職學(xué)生有效地記憶詞匯并正確地使用詞匯。為論證這些問(wèn)題，本文首先介紹了模因理論，并闡述了模因與

3、語(yǔ)言的關(guān)系并得出語(yǔ)言是模因，而作為語(yǔ)言的基本要素之一的詞匯也是模因的結(jié)論。然后，作者把模因理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中來(lái)，在模因理論的指導(dǎo)下，利用成功模因的三個(gè)特點(diǎn)、模因的生命周期以及模因復(fù)制和傳播的兩種方式等理論提出了一個(gè)“講授+背誦+模仿”的詞匯教學(xué)模式。最后，作者對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
　　 實(shí)驗(yàn)是在剛?cè)雽W(xué)的新生中進(jìn)行，通過(guò)前測(cè)決定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班以確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的詞匯水平基本相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)期間又進(jìn)行兩次效果測(cè)驗(yàn)，以及兩次作文測(cè)驗(yàn)