1、本研究旨在通過在大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下，對揚州大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮狀況，并進一步分析其原因以及影響，為揚州大學(xué)以及國內(nèi)其他院校的大學(xué)英語教學(xué)及改革提供相關(guān)理論和實證依據(jù)。本文的研究問題是： 1．大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下，非英語專業(yè)學(xué)生焦慮情緒的現(xiàn)狀如何? 2．在不同的教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)不同焦慮情緒的潛在原因是什么? 本研究的理論框架是基

2、于情感理論，人文主義和建構(gòu)主義觀點構(gòu)建的。情感理論，人文主義和建構(gòu)主義都強調(diào)注重學(xué)習(xí)者的心理世界，目的是幫助教學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)習(xí)者無論在大班課，小班課，還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，都能輕松、高效地習(xí)得語言。 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來自揚州大學(xué)四個學(xué)院的450名非英語專業(yè)學(xué)生參加了問卷調(diào)查．其中有效問卷有423張。問卷共有25項，涉及了參與教學(xué)改革的非英語專業(yè)學(xué)生在3個主要模塊中

3、的學(xué)習(xí)情況：大班授課，小班授課以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。另外采用分層抽樣的方法，從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中找了15人進行訪談，了解導(dǎo)致現(xiàn)狀的因素。 根據(jù)研究中掌握的數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)： 1．大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的焦慮，但由于從未接觸過焦慮這一概念，他們對語言學(xué)習(xí)焦慮的定義及其影響缺乏一定的了解。 2．大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生覺得教改模式下的大班課比較輕松，因為大班課主要以教師講授為主，很少

4、有師生互動，這種低焦慮的狀況會導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上容易走神，如果不加以正確的引導(dǎo)，會進一步給他們的英語學(xué)習(xí)帶來負面影響。 3．大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生因為在中學(xué)時期接受的聽說訓(xùn)練比較少。因此，在以語言輸出為主要內(nèi)容的小班課上，他們普遍覺得比較緊張。另外，缺乏自信及害怕受到老師的批評也是導(dǎo)致上小班課焦慮的原因。 4．由于自主學(xué)習(xí)中心沒有老師監(jiān)控，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生比較喜歡在自主學(xué)習(xí)中心進行自主學(xué)習(xí)，但是他們也希望教師能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)