1、當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同程度地存在著知情分離、重知輕情的現(xiàn)象，大部分大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、精力多，學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒生成和漫延。片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用會(huì)引發(fā)過度的學(xué)習(xí)焦慮，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，甚至直接預(yù)示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生因其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不可選擇性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮問題尤為突出，深入進(jìn)行非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究，探討緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒

2、的對(duì)策，對(duì)于深化大學(xué)生英語(yǔ)情感教學(xué)改革，提升我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。
　　 本文是在國(guó)內(nèi)外學(xué)者外語(yǔ)焦慮相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，選取中國(guó)海洋大學(xué)、西安理工大學(xué)兩所高校的220名非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生為研究對(duì)象，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合訪談和調(diào)查，試圖了解中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一般狀況和個(gè)別差異，探討與焦慮相關(guān)的各個(gè)變量，分析引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因，提出應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策，探索改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法