1、寫作一直以來都是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必修課，也是英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在英語四項(xiàng)基本技能中，寫的要求最高，在考試中寫作也占據(jù)相當(dāng)大的比重。它要求學(xué)習(xí)者在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，把內(nèi)化的知識(shí)創(chuàng)造性的表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都遵循著這樣的順序，先是單純性的記一些單詞和短語，然后學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思文章，但結(jié)果他們還是寫不出一篇令人滿意的文章來，他們有時(shí)候不會(huì)在特定的語境中使用恰當(dāng)?shù)脑~，有時(shí)候遣詞造句又不符合英語的習(xí)慣……可見理解一個(gè)

2、詞與輸出一個(gè)詞是不同的過程，輸出是一個(gè)更為積極，復(fù)雜因而也是更為困難的過程(束定方，莊智象，1996)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)化的語言知識(shí)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來以反映自己的思想便顯得十分必要了。
　　 近年來，在語言教學(xué)界中一個(gè)嶄新的教學(xué)理論即詞塊理論逐漸進(jìn)入了研究者們的視野，并日益受到關(guān)注。根據(jù)Michael Lewis(1993)的詞塊教學(xué)理論，語言是由形式意義較固定、大于單詞的語法化的詞塊組成。詞塊是融合形式和功能的綜合體，

3、體現(xiàn)出語義、句法、語用之間的關(guān)系，它作為語言輸入，記憶，儲(chǔ)存，輸出的最小單位，可以作為整體被儲(chǔ)存在記憶中，在使用時(shí)能夠直接提取，它可以有效提高語言資源信息處理效率，提高學(xué)生表達(dá)的流利性，地道性和生動(dòng)性，在英語教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。
　　 本次研究以詞塊理論為基礎(chǔ)，嘗試把詞塊理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，從實(shí)證研究入手，探索詞塊教學(xué)法能否有效地提高大學(xué)生寫作水平，另外在實(shí)驗(yàn)的過程中筆者還特別關(guān)注對(duì)詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，希望此次實(shí)

4、驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ磥泶髮W(xué)英語的教學(xué)帶來一些啟示。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)相比對(duì)照組的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作文成績和詞塊量上都取得了顯著的進(jìn)步，另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段所學(xué)的詞塊極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的渴望，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。因此筆者得出結(jié)論，詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能有效提高學(xué)生的寫作水平。
　　 本論文共分為引言、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)部分、結(jié)果分析及結(jié)論五大部分。引言部分介紹了此次試驗(yàn)的必要性和目的及本論文的整體結(jié)構(gòu)；文獻(xiàn)綜述部分分別從定