1、聽力理解一直被認為是一種被動的過程。事實上，聽力是一種積極主動的過程，它本身就是一種技巧。在聽的過程中，聽者想獲得的是對說話者所說內(nèi)容的理解。要達到這種理解，聽者要利用語境線索，背景知識和依靠許多學習策略。積極的聽者會利用背景知識，帶著目的去理解說話者的意思。 傳統(tǒng)的英語大學英語聽力課是以教師為中心的，通過給學生灌輸大量的聽力練習來提高學生的聽力水平。教師的教學方法對學生語言知識的接受和理解有非常重要的影響。有些教師聽力課時只管

2、放錄音，對學生不給半點提示點撥，在聽力過程中，學生是被動的接受者，沒有任何背景知識的提示。聽完一兩遍后，老師就對對答案，然后再讓學生一句句的重復聽。這樣的聽力教學并沒有培養(yǎng)學生的聽力技能，更像是在考學生的聽力。這種傳統(tǒng)的聽力教學方法進行改革是非常必要的。 本文通過對中國石油大學勝利學院兩個班學生英語聽力理解的研究，說明了背景知識對英語聽力理解的影響。圖式理論的首倡者Bartlett（1932）和后來的Rumelhart（1980

3、）都認為聽者的背景知識對他理解新的文章起著關鍵作用，也就是說聽者只有在利用以前所獲得的知識時才會理解新的課文。聽者以前所獲得的知識就是聽者的背景知識。背景知識包括聽者以前所學的各種知識，如語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等。在聽力過程中，聽者應該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的課文。 因此，聽力理解就好比在舊知識和新知識之間搭一座橋，聽者要聯(lián)系舊知識去理解新知識。聽者對新課文的理解在很大程度上取決于是否激活了相關

4、的背景知識。根據(jù)圖式理論，聽力理解過程就是聽者的已有圖式與輸入信息相互作用的過程。聽者對新信息的理解在很大程度上取決于是否激活了相關的背景知識。因此，圖式理論對聽力教學有著積極的指導意義。教師應以圖示理論為指導方法，去培養(yǎng)學生正確的聽力技巧。 本論文包括五章：第一章回顧了聽力理解的性質和過程及國內(nèi)外聽力理解研究方面的成就和傳統(tǒng)的大學英語聽力教學存在的問題，第二章介紹了為本研究提供理論支持的圖式理論的基本內(nèi)容及其應用；第三章介紹了

5、實驗的對象、材料、步驟及方法：第四章用社會學統(tǒng)計軟件包（SPSS）對實驗結果數(shù)據(jù)進行分析并進行討論；第五章是本實驗對聽力教學的啟示和建議。 本論文通過實驗得出如下兩個結論：學生缺乏背景知識，從而影響他們的聽力理解，背景知識確實能夠影響學生的聽力理解；教師通過運用圖示理論來指導聽力教學更能提高學生的聽力水平，背景知識是可以學習的，通過強化背景知識能夠提高學生的聽力能力。 通過實驗證明與傳統(tǒng)的英語聽力教學模式相比，基于圖式理