1、整體聽(tīng)寫出現(xiàn)于上世紀(jì)六十年代，并于七十年代在澳大利亞得到發(fā)展，隨著任務(wù)型教學(xué)的迅速興起，整體聽(tīng)寫作為一種新型交際性任務(wù)型教學(xué)方法在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和研究。整體聽(tīng)寫是一種以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的交際性任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備、聽(tīng)寫、重構(gòu)、分析改正。在準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫的短文主題進(jìn)行預(yù)備性討論，并呈現(xiàn)和解釋短文中的生詞。在聽(tīng)寫階段，教師以正常語(yǔ)速向?qū)W生朗讀短文，學(xué)生記錄重要的單詞和短語(yǔ)。在之后的重構(gòu)階段

2、，學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同合作，通過(guò)記錄的資源來(lái)重建聽(tīng)過(guò)的短文，重建的短文不需要與原文完全一致，但必須語(yǔ)法正確。最后，全體學(xué)生集中起來(lái)分析并糾正各小組的錯(cuò)誤。
　　 Kowal和Swain（1994）、Nabei（1996）、Folkert和Vedder（2002）、Sullivan和Caplan（2004）等諸多研究者的研究表明，整體聽(tīng)寫有利于幫助學(xué)習(xí)者有意注意語(yǔ)言的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的接受能力和產(chǎn)出能力，是外語(yǔ)交際課堂中一

3、種有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。與其他課堂交際活動(dòng)相比，整體聽(tīng)寫最大的特點(diǎn)在于在意義交流的過(guò)程中同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的形式，目前對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的研究主要是探討其教學(xué)效果和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的積極作用，而對(duì)學(xué)生在其中的互動(dòng)合作鮮有關(guān)注。事實(shí)上，整體聽(tīng)寫中小組合作、共同完成目標(biāo)的活動(dòng)方式給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谄渲薪⒒バ?，共同承?dān)責(zé)任，通過(guò)面對(duì)面交流解決問(wèn)題。本研究從合作學(xué)習(xí)的視角來(lái)描述分析整體聽(tīng)寫中的互動(dòng)合作情況，主要探討這一活動(dòng)中學(xué)生互動(dòng)

4、合作的特點(diǎn)，以期通過(guò)合作學(xué)習(xí)的觀念改進(jìn)整體聽(tīng)寫活動(dòng)，或?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)方式有所啟發(fā)。
　　 共有二十四名中等以下英語(yǔ)水平的學(xué)生參加了本次研究實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)包括一次整體聽(tīng)寫活動(dòng)（錄音并轉(zhuǎn)寫為文字）、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別面談（錄音）。其中，對(duì)整體聽(tīng)寫中學(xué)生小組討論的分析運(yùn)用了Williams（1999）、Kowal和Swain（1994）分別提出的兩種與語(yǔ)言形式相關(guān)的片斷（LREs）分類，以對(duì)小組互動(dòng)中的討論方式和討論內(nèi)容分別進(jìn)行分

5、析。通過(guò)對(duì)研究數(shù)據(jù)的定性和定量分析表明，合作學(xué)習(xí)的各基本要素如積極互賴、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任等均能在整體聽(tīng)寫中較好地實(shí)現(xiàn)，整體聽(tīng)寫能提供一個(gè)積極的合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境下學(xué)生互動(dòng)合作積極、真誠(chéng)，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注明顯。但本研究同時(shí)分析認(rèn)為，在小組互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容過(guò)于局限于短文本身，而導(dǎo)致真正意義上的意義交流較少。最后，針對(duì)研究所表明的問(wèn)題，本文建議在整體聽(tīng)寫的材料選擇上應(yīng)選取更具開(kāi)放性的材料以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交流，在